刘蜜
摘要：信息技术在教育领域的不断拓展与普及，催生了一系列诸如优慕课等网络授课平台，并逐渐形成趋势。网络授课平台扩大了教育科研范围，革新了教学研究方式，有效提高了教师的教学工作效率。大数据时代，“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程中呈现常态化应用。本文就其应用条件及应用效果进行分析，并提出完善教育教学管理机制、提升教育教学能力素养的路径建议，以实现培养综合型会计专业人才的目标。
关键词：“智能网+”；“录播授课”教学模式；会计课程
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0040-03
大数据时代中，众多职业院校会计课程的教学模式采用“录播授课”教学模式，虽然该教学模式早已存在，但自2020年起开始呈现常态化应用，这不仅要求实现信息智能技术与会计课程教学的有效融合，更要求在会计课程的教学中建立完善的教育教学管理模式，以实现培养综合型会计专业人才的目标[1]。
一、“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程中的应用条件
“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程中的应用基于大数据、云计算及互联网技术，深度整合会计教学资源，形成以智能网为基础设施和发展工具的会计教育发展新常态。这一模式具体以资源应用平台为基础框架，教师录制会计课程授课内容，并将其制成录播课件，上传到资源应用平台，学生通过电脑、平板或智能手机等个人移动终端进入资源应用平台，完成录播课程课件的下载和观看、课程在线讨论和作业线测试等学习过程。“录播授课”教学模式能够实现录播课件的实时直播与点播。实现“录播授课”教学模式在会计课程中的常态化应用，需要的信息技术条件为“资源应用平台+智能网+个人信息技术终端”。现阶段很多学校已经建立完备的资源应用平台，具备实现“智能网+”背景下“录播授课””教学模式应用的信息技术环境，此外“优慕课”等众多教学软件也为学校提供了社会性或辅助性的资源应用平台[2]。2019年工信部发布数据显示，2019年5月我国户均移动互联网介入流量达到7.81GB，2019年我国智能手机用户突破13亿，QQ、微信等即时通讯工具的普遍应用能让互动交流畅通无阻，这些条件都让“录播授课”教学模式在会计课程中的常态化应用成为可能。
二、“智能网+”信息“录播授课”教学模式在会计课程中的应用成效
（一）突破教学环境的限制，拓展会计教学时间和空间
以资源应用平台为载体的录播教学视频，直观性强而且可以反复观看，资源应用平台能整合会计课程资源并提供教案、教材等丰富的学习资料，只要具备移动信息终端和互联网，学生就能随时随地学习，且能够反复观看和训练，大大拓展了会计课程学习的时间和空间[3]。
（二）助力教师成长，实现差异化教学
以往，传统的校内教学模式中，教学环节占据了教师的大部分时间和精力，“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程中的应用让会计课程授课教师有更多时间进行备课和教学研究工作。资源应用平台为授课教师提供全程录像，帮助教师对自我教学过程进行教学评估、自我检视，为教师自我职业成长、职业素质的提升提供发展平台。资源应用平台采集到的教学数据也能为教学研究工作提供数据支持。对职教学生来说，会计课程内容复杂繁多，尤其是会计实操部分，教师将其进行有针对性的回放，能够实现差异化教学。
（三）丰富教学资源和教学方法，培养学生会计综合能力
“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程中的应用，可以采用案例、任务驱动、在线讨论、启发等多种教学方法，引导学生自主操作。“录播授课”教学模式可在会计教学中引入互联网上的相关会计案例及相关财经类节目视频等，丰富资源应用平台的会计教学资源，也通过图像化、情景化的内容激发学生学习兴趣，拓展学生经济视野，实现学生会计综合能力的培养。譬如在企业成本核算课程中加入成本核算案例视频，既能让学生了解企业实际运营中成本核算的应用，又能加深学生对成本核算的认识，激发学生对于会计专业课程的学习兴趣，从而自觉了解会计工作的内涵和发展。
（四）规范展示会计操作技能，完成课程实操教学环节
会计课程兼具理论性和实践性，实践操作也是教学的重要内容，在“录播课件”教学模式中，会计课程授课教师应合理运用特写或慢动作展示操作细节，并配以相应解说，清晰规范地展示会计技能操作步骤和细节，引导学生自主模仿训练，参与会计课程的实践操作教学环节。譬如在学习会计分录的编制时，授课教师清晰演示会计凭证的格式和填制方法，学生可根据自身需要控制学习节奏，模仿训练各个会计技能操作的处理细节，从而既提升了会计技能训练的质量，又在自主学习中自觉培养学生的细心观察能力。
（五）实现一体化教学管理，构建一体化应用环境
“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程的应用中，资源应用平台参与了教学管理全过程，从建立会计课程数字化学习资源库，开展在线讨论答疑、问卷、作业提交、测试等线上教学活动，实时采集分析资源应用平台形成的学习频率、活动参与度、作业测试成绩等数据，到了解各层次学生的学习进度和掌握程度，及时调整教学活动，打造融入信息化技术的、注重学习过程、形式灵活多样的先进考核评价体系，实现了一体化的教育教学管理，构建了“课程录制+视频资源管理+教师专业发展促进+学生自主学习”的一体化应用环境。
三、“智能网+”背景下会计课程“录播授课”教学模式建设路径
（一）改善教学理念，提高授课教师综合能力
“智能网+”背景下“录播授课”教学模式要求会计课程授课教师具有与时俱进的教学理念，能够灵活应用移动互联网信息化技术手段开展多维度教学[4]。
1.掌握现代信息技术手段，实现“智能网+”与会计课程教学的融合
“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程的应用，要求会计课程授课教师必须掌握互联网、信息化新兴技术手段，并愿意用这些手段实现“智能网+”与会计课程教学的有效融合，譬如学会用剪辑师等软件自行完成录播视频课件，学会利用资源应用平台完成教学授课、进行教学数据收集，学会运用QQ、微信、微博等网络手段与学生沟通等。
2.改善教学理念，注重学生会计综合能力的培养
“智能网+”背景下行业和企业的商业模式有了翻天覆地的变化，会计工作的内容和方式也随之改变，要求会计从业人员具有良好的会计综合能力和职业素养。会计课程授课教师利用录播授课，能充分调动学生的积极性，使教育过程真正成为学生自主自觉参与的活动和自我构建过程。教师需要改善教学理念，注重学生由知识向素质的转化，引导学生了解行业的发展变化，拓展学生经济视野，注重学生会计综合能力的培养。
3.具备良好的教学素养，完成“教学”+“研究”工作
“录播授课”教学模式在会计课程中的常态化应用，要求会计课程授课教师既能讲授理论知识又能示范规范会计技能，在完成教学授课的同时，还能开展研究工作[5]。“智能网+”背景下“录播授课”教学模式在会计课程中的常态化应用，本身就有诸多完善之处，该模式也能积累更多学习数据、给予会计课程授课教师更多精力和时间，让其进行教学研究工作。
（二）完善教育教学管理机制，增进师生交流互动
与传统校内授课方式相比，“录播授课”教学模式在会计课程授课过程中师生互动较弱，因此要求学生具有更强的学习自觉性，而职教学生恰恰学习自主能力和自控性都较弱。因此“录播授课”教学模式在会计课程中的应用更要加完善教育教学管理机制，譬如利用资源在线平台采集学习数据，包括学生观看时间及分享状态等，形成学习态度、专业知识等多维度考核评价，利用QQ、微信等即时通讯工具，譬如设置QQ群、微信群，师生在群里进行讨论和答疑、作业上传，增进师生、生生学习交流互动，及时答疑解惑，督促学生完成会计课程学习。
（三）引入虚拟实习会计教学软件，对接会计岗位工作内容
将虚拟实习会计教学软件引入“录播授课”教学模式下的会计课程，目前尚在试用阶段，虽然部分软件已经能实现虚拟实习会计教学软件的远程实训操作，但未全面展开。究其原因，一是引用软件对使用环境的技术和安全性要求较高，二是引用费用较高。随着信息技术的优化，在会计课程“录播授课”教学模式中引入虚拟实习会计教学软件必然会成为现实，通过虚拟实习模拟企业的真实经营过程，设置不同会计岗位，学生通过上网登录后被分配到不同的工作岗位、完成岗位各类工作、譬如审核凭证、填写凭证、完成报表等，能够实现学生无时间空间限制地在虚拟岗位进行实习，让学生真实地体验到会计岗位的工作内容。
四、结语
“智能网+”背景下“录播授课”教学模式优势明显，其突破了教学环境限制、丰富了教学资源和方法、完成学生会计综合能力培养，目前已经呈现常态化应用，但在具体应用过程中，教师一方面要注重学生会计综合能力的培养、增进师生交流互动；另一方面要提升自身的教学理念和现代信息技术手段，凸显“教学”+“研究”的工作内涵。随着“智能网+”大环境的构造和完善，“录播授课”教学模式必然会成为教学的主流模式之一，其与会计岗位虚拟实习的对接为培养综合性会计专业人才提供了更有利的条件，真正实现学校人才培养与社会需求的无缝对接。
参考文献：
[1]宁靖华.“互联网+”背景下高职会计教学模式信息化融合研究[J].中国管理信息化，2020，23（05）：80-82.
[2]冯力，郑静，蔡鸿.移动互联网时代中职会计课堂的智慧教学[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（05）：116-118.
[3]齐欢.大数据下中职院校云会计教学的建设与实施[J].纳税，2019，13（01）：161.
[4]韦孜.基于微信平台中职会计实务课程移动教学资源的建设[J].求学，2020（12）：17-18.
[5]王艳玲.智慧课堂：高职会计课程混合式教学模式应用研究———基于云班课平台的实践[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（01）.
（荐稿人：史成泽，宁夏工商职业院校财会金融学院教授）
（责任编辑：胡甜甜）
