张鹏
摘 要：随着社会不断发展，教育领域推出了多种改革办法。针对管理信息系统的课程教学，需要相关教育工作者紧随时代步伐，与时俱进，以适应新课程教学背景。因此，相关高校应结合现状中的问题展开具体分析，制定有效研究对策，优化管理信息系统教学的整体架构、教学思路与办法。本文主要对管理信息系统课程教学过程中的教材内容、教学队伍、课程研讨、实践教学质量、学生兴趣等方面展开探讨，结合行业需求，提出师资培训、政策制定、善用网络、实践强化、创新教学等方面的策略，以期为我国管理信息系统教学发展提供部分参考。
关键词：管理信息系统;教学影响因素;提升策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0019-03
各行各业的和谐、稳定发展均离不开管理水平的提升。新时代，在互联网技术高速发展的大背景之下，信息技术应运而生，为各行各业注入了鲜活的力量。为进一步提升管理信息系统课程教育教学水平，有必要从根源上分析影响该课程教学质量的因素，有针对性地选择切入点，结合实际教学现状和各专业学生的学习需求制定提升策略，优化教学办法，提高教师任教水平，为学生提供更加优质的教学内容，使各专业学生都可以在管理信息系统课程中学习到所需要的知识技能。
一、研究背景
管理信息系统课程因涉及学科广、知识融合度高等特点，在目前教育领域一度成为热点探讨话题，引起诸多高校教育参与者对这一课程的研究兴趣。近十年来，有关管理信息系统教学研究的文章不胜枚举，研究内容主要涉及课程改革研究、教学方法研究以及实践教学设计研究等。但是围绕管理信息系统教学不足所展开的分析探讨普遍较少，这种情况不利于管理信息系统教学的优化。为适应当前教学要求，教师必须积极转变研究思路，紧跟时代变化，分析管理信息系统课程教学中的问题和影响因素，进而有针对性地制定应对策略，有效调整管理信息系统课程教学整体架构，为提升教学质量，实现预期教学目标奠定优良基础[1]。
二、管理信息系统教学的影响因素分析
（一）教学队伍知识结构复杂
在教学过程中，管理信息系统课程对院校各专业而言普适性较强，正是基于这一点，教学队伍知识结构上存在诸多难题，可以说，普适性既是教学优势又是教学挑战，管理信息系统教学的任职教师专业来源可以是管理类专业、计算机专业、经济类专业、控制类专业等多种学科专业，这些专业均可为管理类信息课程提供师资。即便出现跨专业情况，基于管理信息系统课程的普适性，相关任职教师亦可在不同学科背景之下，开展游刃有余的课堂教学。但是，因不同学科教师对管理信息类课程内容的理解切入点和着重点有所不同，因此在教学风格、教学质量上存在明显差异[2]。比如计算机类专业背景的教师在管理信息系统课程教学中，更加强调计算机系统开发与程序编程等;管理类专业背景的教师更加倾向于管理理念、管理方法、管理应用的教学;控制类专业背景的教师在展开管理信息系统课程教学时，更加注重信息计量、信息统计、信息处理等方面的内容。因此，不同专业背景的教师在教学内容选择上差异性较强，让学生在学习管理信息系统课程时产生诸多疑惑与不适应，难以体现管理信息系统课程教学的整体性、系统性和专业性，整体教学知识架构较为松散，难以突出学科重点，不利于培养学生学科核心素养[3]。
（二）教材内容陈旧落后
在我国线上、实体书店、出版社搜索管理信息系统教材发现，该领域教材数量繁多，但是通过较大范围取样分析可知，数量繁多的管理信息系统教材，在教学内容设计方面格式刻板，较为陈旧，内容质量参差不齐，鲜少发现具备新时代教学特色的管理信息系统类教材。
在日新月异的社会发展大环境中，管理信息系统学科内容已经随着企业应用实践和信息技术的发展实现飞跃性创新，但是教材内容依然停滞不前，处于传统初始内容阶段。比如企业在选择软件使用服务时，可以依托云服务平台，促进SaaS模式运行，无须考虑开发新的软件[4]。为进一步推进云计算平台在企业中的应用，也可通过Iaas和PaaS提供基础设施和开发环境，从而降低或杜绝企业使用服务所投入的购置成本。这些发生在当下实际现状中的重大IT改革，在管理信息系统教材中，鲜有提及与分析，因此，目前状况中，我国管理信息系统的教材与实际教学所需存在较大差距，整体教材内容较为陈旧落后，不能满足时代需要。
（三）实践教学质量难以控制
管理信息系统课程最主要的教学目标是使学生掌握实践能力，具备管理和操作管理信息系统的基本技能。此外，学生通过深入学习和强化实践，在此基础上可以逐渐掌握系统设计分析开发的科学技术手段。
目前管理信息系统课程在学生实践能力的培养方面，主要是注重实验环节和学生的上机体验，据相关实践调研统计，我国在管理信息系统课程的实践设计中，整体课时约占1/3，基本可以满足教学所需，但是各教学单位在管理信息系统课程教学实践过程中，所选取的教学环境与教学内容往往随机性强，无统一规章标准，导致管理信息系统课程实践效果甚不理想。
鉴于管理信息系统课程的普适性，一般任课教师都会在学生的不同学习阶段，安排差异性较大的应用软件环境和实验内容，导致学生在实践过程中难以将理论学习作为重要指导依据，盲目性较强，难以真正在实践教学中提高管理信息系统课程的学习质量[5]。有的应用教材本身自带实验内容，有的以某一小型管理信息系统案例为实验环境与内容，有的选择国内外先进管理软件加以使用，有的将操作环境和不同实验内容放置于互联网上的软件资源之中。
因此，基于管理信息系统课程实验环境和实验内容的复杂多样性，相关教育者必须对其进行科学严格的评价与筛选，为学生提供更加优质的实验环境与内容，帮助学生建立理解理论、掌握技能的自信心。但是目前，在各学校中，对于管理信息系统课程的实践教学内容整体缺乏评价标准与实施办法，导致学生实践学习的质量难以有效控制与提升。
三、管理信息系统课程教学建议
（一）政策上加大投入，鼓励教学研究氛围
要想进一步提升我国高校管理信息系统课程的教学质量，高校首先应该积极转变思想观念，增强对此课程的重视，结合相关教学政策，为任职教师提供更多支持与帮助，鼓励其展开对教材、教学方法、教学内容的深入探讨与研究。高校不仅要奖励任职教师教学成果，在教学过程当中积极参与课程教学创新变革的教师，亦可获得资金奖励与荣誉表彰。在充实的物质支撑下，为高校营造一个争创教学成果、勇做教育带头人的良好教学氛围。在此方面，高校可以不断完善、优化各项奖励政策与机制，加强学校管理信息系统课程教研组的团队建设，科学管理教学团队的任务、目标、教学成果，加大扶持奖励资金力度，建立健全完善支持政策体系，为提升我国信息系统课程教学质量创造优良先决条件[6]。
（二）加强师资培训，发展教学队伍水平
随着IT行业的迅速发展，管理信息系统课程因自身具备的复杂师资结构特点，对任职教师的要求更加严格。因此，学校应该更加重视管理信息系统课程的师资力量建设，为其提供多途径学习进修机会。高校尤其应向教学带头人提供国内外重要研讨渠道，鼓励相关教师积极走出去，向更加专业的学校与机构取经，同时学校也可聘请管理信息系统课程的专业机构研究工作者或高校教师走进学校，帮助学校培训，进一步与任职教师一起拓宽视野，增长知识，交流教学经验与心得，共同制定满足学生学习需求的教学设计方案[7]。
为进一步满足学生学习需求，学校应该从学生毕业后的就业方面多加思考，充分调研目前社会趋势，为教师增设社会专业化培训，如DSS、ERP、CRM等专业软件的培训以及管理信息系统课程思政方面的培训、云计算的培训等，充分提高任职教师知识储备水平，从各方面稳步发展信息管理系统课程教学质量，为学生提供更加优质的教学内容[8]。
（三）重视强调实践环节，合理设置实践评价
管理信息系统课程教学中，实践环节尤为重要，但是因管理信息系统课程的普适性及实验环境和实验内容纷繁复杂，因此教师务必重视实践环节，合理设置实践评价，更好提高实践教学质量。学校在重视管理信息系统课程实验课的教学时，更应该鼓励教师各抒己见，畅所欲言，积极投入实践教学的研讨活动中，围绕学生实践能力的提升，共同构建实践教学评价体系与质量控制办法。高校应通过科学选择标准，选择适合各专业的应用实验教学内容与环境，按照各专业的应用特点，为所选实验教学内容与环境设置有针对性的考核软件，监控教学质量，让学生在信息系统的支持帮助下，实现对实验课所学知识内容的应用，及时提交完成的任务，用完整的教学评价，帮助管理信息系统课程实验教学提高教学质量，综合提高学生学科素养[9]。
四、结语
信息管理系统课程普适性强，涉及诸多门类，在传统教学过程中，由于对教学标准缺乏统一设定，导致学生难以明确信息管理系统课程的重要性与重点内容。随着新课程改革，各学科更加注重学科素养的综合提升，因此，信息管理系统课程教学应该更加重视实验环节，综合提高各专业学生对信息管理系统课程内容的掌握，并在科学合理的实验环境和实验内容中逐渐形成独具专业风格的信息管理系统操作技能，为学生今后走入社会更好就业、为社会建设贡献力量奠定坚实基础。上述内容因时间和范围等不可控因素，仍然存在诸多问题，在后续深入探讨中应逐步完善。相信在不久的将来，在政府的扶持下，在教育院校及其相关教育工作者的共同努力之下，我国高校信息管理系统课程教学将会愈加突出教学特色，抓住教学重点，更加有效地发挥信息管理系统课程教学的应有效能和价值。
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（荐稿人：彭岚，成都信息工程大学教授）
（责任编辑：淳洁）
