徐敏

在语文学习上，阅读和作文是拉开学生成绩最主要的两个部分，也是学生认为最难以突破的两个部分，现阶段，笔者主要将阅读点评与作文积累相结合，“书读百遍，其义自见”，只有大量的积累，才能在作文上推陈出新，本文着重分析点评方法以及点评效果，以供参考。

读书 点评 作文

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0083-01

随着高考的改革，语文的重要地位日益突出，目前，笔者主要尝试将阅读点评与作文合并起来系统训练，通过每天扎实的点评，争取让学生每天都有写作的收获。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在开始将这项任务分配给学生之前，我先去统计了初三年级学生手头有的作文书：《七彩阅读》、《全国中学生优秀作文选》、《美文精粹》、《无锡市中考满分作文》，阅读类书籍：《初中生现代文阅读一本通》。除此以外要求学生每人准备一本摘抄本。

书籍确立完毕后，就要进行很重要的分类工作了。我先指导学生将现有作文书按内容分类：亲情类、友情类、社会情、励志类等等，这样分类的原因是中考作文现阶段基本就是围绕这几方面展开，并且这几类题材学生也有话可说；然后按写法分类：叙事抒情、借景抒情、由物及人、借物喻人、托物言志等等，这样分类便于学生模仿写作手法，这样做其实也提高了学生对于试卷中现代文阅读的理解，这也是在无形中对现代文进行了训练，可谓一举两得。分类的目的就是要让学生了解题材及写法。开始时，学生只会内容分类，对于写法还是比较模糊的，然后我就在10月份月考后针对考试散文《苇花温暖》以及《现代文一本通》上的散文《爬山虎》尝试在一节1小时的夜课中进行了对比阅读讲评，前者围绕由物及人、后者围绕借物喻人（象征）的写法，让学生更深刻的认识到写法的不同。这节课后，大部分学生会按写法给作文书分类。

接下来最主要的任务就是布置学生每天看一篇作文，要求做到以下几点：一是学会用一句话提炼作文材料及表达的主题，整理在摘抄本上，具体方法为：谁+干什么+结果怎样，表达了什么样的主题。如果作文中出现了比较重要的物件，将文中人物联系起来了，并承载了文章的主旨，这时候就要求学生们在积累材料时加入物件。这样做的目的是：整理典型材料，为了让学生在考试写作时头脑里有料，并且避免写烂大街事件：如公交车让座、妈妈下雨天到校送伞，考试前与同桌一人半把尺等等。这样做也让学生们学会了用典型物件来组织材料。二是划出作文中开篇点题、行文扣题、篇末结题的句子，提醒学生点题不仅仅只在开头和结尾，很多学生写作文时，只会在开头和结尾抄一遍题目，通过划点题的句子，学生就会了解，原来还可以这样点题，这样做的目的还有避免考试时作文偏题。三是赏析细节描写的句子或段落，积累文笔优美的句子，个别出彩的句子可诵读整理，俗话说：“书读百遍，其义自现”，不会说话可模仿说话，同样，不会写作可模仿写作，既积累了文笔，也提高了现代文阅读能力。大部分学生在做完成这项任务时，会当成阅读理解题去赏析，按照方法、作用、情感一步一步写下来，这样就既积累了优美的句子，也训练了做阅读题的能力，无形之中将阅读与作文结合在一起了。四是找出环境烘托的句子，分析其作用，试着在自己的作文中加以运用。学生们在做这项任务时，会发现，优秀的作文基本都有环境的描写，而环境的出现恰到好处，开头的烘托，情节高潮处环境的渲染等等，学生会在不知不觉中模仿，并且分析环境的作用也是阅读常考题型，这项任务既训练了阅读题，又掌握了写作技巧。五是在文末，用50字左右谈一谈点评本篇作文的感悟，在这项任务中，我发现了一些学生的闪光点：他们不仅会点评出作文中的优点，更难能可贵的是，有些学生会写出自己对本篇作文的质疑，并且陈述出很有说服力的质疑理由，由此可以看出，学生们是真的将点评作文这项任务踏踏实实的做了，并且做的还很到位。

以上这些方法，学生正在一步一步脚踏实地的落实下去，除了每天必做一篇外，一周隔一周的阅读课，我也充分利用了起来，前期前半节课指导如何批注，后半节课学生按要求自行批注，并且完成后收起来批阅，比较出色的学生点名表扬，特别突出的展台展示出来，并给予减少笔头家庭作业的奖励来鼓励学生在读书点评上花时间下功夫出成效。后期的阅读课就让学生主讲，选择他们点评的认为好的作文来谈谈自己的感悟，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，何况是学生们在课堂上思维的碰撞，更能擦出写作的火花。

写作能力的提高，不仅靠点评学习，更主要的是学生们的实践写作，以及写作后老师对学生作文的个性点评。

针对练习和考试中的大作文，我始终做到每做一篇必认认真真批改，指出学生作文中的个性问题，每一篇必花一节课讲评，讲评前，先搜集班级最优秀作文，再按内容、写法等方面归类，后复印下发给每位学生当讲义。讲评时，让学生就一篇作文谈一个优点做批注，一节课学习2～3个优点，争取运用到下一篇作文中。比如今年校文学社竞赛作文《熟悉的味道》，我将初三优秀作文归为以下几类：行文扣题类、选材新颖类、细节描写突出类、立意高远类等，并在讲评时先让学生批注点评，然后教师板书总结。

动笔墨读书初步取得了一些成效，细节描写时，学生知道会采用人物的各种描写方法以及修辞手法。横向比较，同难度作文题，本届学生现阶段与期初摸底考试相比，均分有1分的提高；纵向比较，与上一届学生（上届生源比这届出色，也进行了读书点评）相比，不算落后，甚至有齐平的势头，可见读书点评确实能提升作文水平。另外，我还有一些尝试性的想法来提高学生的写作兴趣和写作能力：可以让学生利用阅读课进行读书点评大赛；基础好的学生可在假期撰写读书点评小短文投稿等。在以后的教学工作中，我将不断的探讨研究，以期取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017