葛泉云
摘 要：课堂教学的开端就是课堂的导入部分，即情景的创设，问题情景的创设是一堂课成功的关键，其具有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的问题情景，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状，还可以促进学生的综合分析能力。
关键词：数学教学 情景创设 趣味性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0058-01
常言道：“良好的开端是成功的一半”。这正提醒我们：问题情景的创设是一堂课特别是新授课成功的关键环节。开始时的“几分钟”问题情景设计得好，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。
兴趣对于学生来说至关重要。好的问题情景，可以激发学生的兴趣和好奇心，使学生思维活跃，充满活力，增强自信，富有朝气。针对不同学科、内容、形式，应该采用不同的创设情景的方法。以下就谈谈在初中数学教学活动中，常常用到的几种创设问题情景的方法。
1.“图片”情景
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，能让枯燥的数学课使学生感到学得乐在其中。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。因此，对于教师来说，可以利用这有利的一面。如在教学《生活中的轴对称》时，教师说：“今天老师要带大家到各地去旅游。” 电脑展示一些具有轴对称特点风景图片（如：北京天安门，桂林山水及倒影，泰姬陵等），学生看见这些和谐、美丽的图片，注意力一下子就被吸引住了， 然后老师围绕这些图片提出一系列问题，由浅入深，突出重点，激发学生的求知欲，引入新课，这样做还可以让学生在观察欣赏中感受概念。这种情景创设在日常教学中很实用，也很常见。
3.“悬疑”情景
学生大多喜欢“刨根问底”，教师可根据中学生追根求源的这一心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。如在教学完全平方公式之前，先提出一个问题：（a-b）2展开后是什么？部分学生认为它等于a2-b2，教师就要求用多项式与多项式的乘法把（a-b）（a-b）计算出来，由此产生悬念。又如在学习圆时，我采用了课本上的赵洲桥实例，先用图文声情并茂地介绍了它的历史和形状后提出问题：“赵洲桥是圆弧形的，如果已知桥拱高和跨度，你会求出它的半径吗？”这样设计问题情境给学生留下悬念，激发学生好奇心和求知欲，取得了很好的课堂导入效果，而且为接下来“赵洲桥的例题”的教学埋下伏笔，有助于教学目标的实现。
4.“生活”情景
教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。如在教学课题学习《最小覆盖圆》时，设计了这样一个情景：老师的衣服不小心被铁钉钩了一个划口，要用同色的圆形布将此划口补上。如果这个划口呈一条线段型，你怎么补最省料？从而提出最小覆盖圆的概念。这个问题解决后，再问：如果这个划口呈直角三角形形状，你怎么补最省料？再问：如果这个划口呈锐角三角形呢？钝角三角形呢？问题一经提出，学生们很兴奋，因为在生活中几乎每个人都会遇到，这样的问题情景设计贯穿在整节课中，使整节课的教学活动生动有趣，又随着划口的形状变化，深深地吸引着学生们，使他们探求知识的意愿发挥到了极致。
5.“类比”情景
类比情景是指由原有的数学知识引出新课，是温故知新的教学方法。教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。如在教学《相似三角形的判定》时，首先提问学生：“什么是相似三角形？”“全等三角形与相似三角形有什么关系？”“判定两个三角形全等的方法有哪几种？”通过这些问题让学生巩固旧知，在此基础上提出新课“如何判定两三角形相似”，促进了学生知识的迁移，容易使学生发现新知识。
6.“实验操作”情景
俗话说：“听来的容易忘，看到的记不住，只有亲手做才能学得会”。在一定的问题背景下，学生通过动手实验、观察、类比、归纳，亲身经历了数学建构的全过程，所学新知识，才会真正理解和掌握。
如教学七年级上册《从问题到方程》的第一课时，设计了这样的问题情景：准备材料：一袋食盐（30克），一架天平和一盒标准砝码，内有5克、10克、50克、100克砝码各1个，20克砝码2个，利用上述器材，你能称出这袋盐的质量吗？请学生说出操作方法并上台实验操作。问题一经提出，学生纷纷要求上台操作。只见一位学生在天平的左盘内放一袋盐，右盘内用一个个砝码试，直至天平平衡。天平的平衡意味着左右两边相等。这样的设计，学生兴趣浓厚，更为后面的列方程埋下了伏笔，使学生形象的理解为列方程解应用题关键在找出等量关系式（隐形的天平），即天平的两边分别用代数式表示，利用天平的平衡来列方程，从而解决问题。
总之，教学是一门艺术，需要我们不断探索、不断创新，才能使整堂课有血有肉，充满灵动，充满创造。
参考文献
[1]蒋明水.新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略探究[J].华夏教师，2018（24）
[2]陈福利.激发兴趣，活跃课堂——初中数学趣味教学研究[J].新课程（中学）. 2018（04）
