郭进翌
摘 要：作文真的不只是“写”的事，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事、“发现”的事、“成长”的事。我们的作文教学就会平添一些意趣，让孩子在写作中找到“存在感”，深深地爱上作文，乐在其中！
关键词：素材;儿童生活;微日记
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0033-02
写作，既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命成长。《语文课程标准》关于写作目标的阐述是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”为此，我认为，核心素养语境下小学写作教学的核心任务及当务之急，是建构帮助学生获取合宜的写作内容的课程。
作为教师，如果我们的作文教学尝试多点“变化”，更多地创造条件，调动孩子的积极性，让孩子有思考的欲望、表达的欲望，让孩子们从多年的“有意义”的枷锁中解放出来，走向“有意思”的正途，多点让学生眼前一亮的惊喜，那我们的作文教学就会平添一些意趣，让孩子在写作中找到“存在感”，深深地爱上作文，乐在其中！
1.多向觅得资源，让习作活水荡漾
生活是作文的源头活水，远离生活的写作犹如缘木求鱼，只会使学生丧失对作文甚至生活的敏感与热情，作文自然言之无物。为此，引导学生多角度用自我心灵接触生活，热切地关注生活，细致地观察事物，将个人的情感与事物的发展变化融为一体，用心灵感知事物的神态风貌，显得尤为重要。鲁迅曾经说过：“留心各样事情，多看看，不要看到一点就写。”在作文中，用到一个素材，我们就应该有十个、百个的生活材料可供选择、加工和描摹，这样写起文章来，就会得心应手，左右逢源，而不会出现捉襟见肘的情形了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”积累材料，其实并没有什么捷径，需多向生活觅文料。学生思维活跃，面对丰富多彩的生活往往表现得激情荡漾、灵感频现，形成个人情感的感受点。教师如果能及时引导学生及时捕捉这些感受点，并提炼深化，这样就能发现有价值的写作材料。同时，还需勤于记录生活，“好记性不如烂笔头”是很有道理的。为此，我要求每一个孩子身边备一个“生活的记录单”，每节语文课的课前五分钟，我就要求孩子们将那些有趣的、有味的、有情的事情作原生态的记录。眼睛看到的，耳朵听到的，触景生情的，睹物生情的，都可入笔，这样，长期地记录下去，将“看到一点、听到一点、想到一点、写到一点”连缀起来，坚持做下去。那么，丰富的素材库在不知不觉中积累起来了。每次要求写周记时，我就让孩子翻开素材库，拮取其中一个片段展开叙述，教师再引导学生创新性的思维，立意新颖，抓人眼球，写出好的作文就不算是难事了。
涓涓细流汇成江河，博览群书，捕捉生活中的每一个镜头，把真情实感流于笔尖，将积累的生活素材、语言文字素材中归类整理，那么写作文时，就能克服写作中“无话可说”的困难，作文自然而然地妙笔生花、文思泉涌了。
2.多向聚焦生活，让习作意趣纷呈
目前好多孩子受到了很正统的作文教育，凡事都要讲究个哲理，写出个意义。这种为了“有意义”呈现出来的文章不仅有千篇一律的结尾，还有与年龄不太相称的“催熟“。怎么破解呢？
先让文章有意思起来。我们的教材似乎不太强调有意思，总觉得比有意义低俗一些，这实在是一个误区。在我看来，“有意义”的弊端就是容易走向僵化，而“有意思”的优点恰恰是容易写出灵动。况且我们小学生，文章不从灵动的“有意思”入手，而非要写出一个自己也没有完全懂的“意义”来，哪里像一个孩子？又哪里去找一颗童心呢？所以，我们从有意思开始，实在是想从儿童的天性出发，寻找不怕写作文，直至爱上写作文的捷径。
人教版三年级下册语文园地三习作—“介绍我自己”，本堂作文课我分三个环节进行教学。
首先，第一环节—真实的简单写法，向同学们介绍自己。我先做示范，然后要求孩子们模仿老师的介绍，开始向大家做自我介绍吧！这十分钟内，我只站在讲台上看他们的写作状态，不去巡视，不去点拨，甚至不让他们查字典，以免思维的线条被扰乱，为了让孩子们有一个安全的写作环境，不必担心被老师看，被老师指指点点，总之让他们自由，放松地沉浸于自己的写作中。
其次，进入第二环节—真实的创意写法。“孩子们，我们在一起学习三年这么长时间了，田小红，你了解高雅娟吗？”她摇摇头。“高雅娟，你了解韩宇飞吗？”她也摇摇头。有些同学故意起哄说：“了解——！”我装作严肃地说：“真的吗？你真的了解吗？”他们心存疑惑地摇摇头。
“孩子们，老师今天给你们一个机会，让大家更深入地了解你，认识你！请你想一想：你是否有一个在心里藏了许多年的秘密？谁也不知道！你是否有特别的本事儿，你能做到，而别人做不到？你是否有你自己的一个特色，而别人没有？想一想，不说！写下来！时间还是十分钟！”我没想到这一作文教学的环节，孩子们道出了心中珍藏了多年的秘密，说出了自己的心事，以及自己的本领，每一次展示，都让教室里的孩子们情不自禁地响起了掌声。
最后，进行了作文教学的第三环节—真实的浪漫写法。那就是“你对未来还想知道些什么？比如，人从哪儿来？你对天体当中的一些星球的幻想，还有就是你对现实中存在的疑惑，或者想满足什么样的愿望等等，总之，是你未知的。但必须是充满正能量的，向上的。让人们听完你的未知世界，会更加喜欢你，会更加崇拜你！”时间为五分钟，五分钟后作品展示。
这一堂课，孩子们几乎没有感觉到作文的难，而是积极的思考，愿意表达。因为每个人都渴望得到别人的认可与赞赏！都需要倾诉，需要释放。所以，孩子们已将这样的写作当成一种享受，一种乐趣。也让我为他们的快乐而快乐，为他们的忧伤而忧伤，此时仿佛我们师生之间，生生之间走得更近，更近了……你了解了我，我也了解了他。这难道不是习作教学的使命—沟通与交流吗？
3.多向回归生活，让习作妙趣横生
德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。从不同寻常的角度给予学生无穷的想象力和创意的空间，这是一种基于生活实践的深刻体察，是一种沉潜的心态，需要我们更加自觉地过滤作文教学中的虚浮、矫饰、做作和躁气，从生活中追寻一种自然、敞亮的作文教学之境。
《语文课程标准》中说：“习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”习作本该是儿童视野观察世界，儿童心灵感受世界，儿童语言表达世界，是一种自然本真的倾吐。为此，我在班上尝试“微日记”的习作，让学生从喜欢写到爱写会写，发挥日记真正的作用，为生活添彩，为习作开源，
（1）“镜头式”微日记
家庭和学校生活像一个个电影镜头，此式微日记并不是“生活秀”，而是“秀生活”。教师要引导学生捕捉这样的画面，不纠结表达技巧，在点评中再从细节描写等方面进行赏析比较。课内课外迁移推进，营造语言的训练场。
例如，今天我在回家的路上看到了一只小狗，脸脏兮兮的，毛也黑黑的，好像刚从煤堆里爬出来似的。它拖着疲惫的身体慢慢朝我走来，眼睛一直可怜巴巴地看着我，我猜它一定很饿。我赶紧跑到旁边的商店里，用零花钱买了一根香喷喷的烤肠。我把烤肠送到它嘴边，谁知它害怕得后退了几步，是不是它不喜欢吃热的？我连忙吹了又吹，可是它还是蹲在不远处不肯过来，它是不是被人伤害过啊？我就举着烤肠一动不动。终于它信任我了，走上前吃了起来，还美滋滋地摇着尾巴！
（2）“吐槽式”微日记
学生对新闻事件往往会有自己的看法，也有倾吐观点的欲望。或是激动、或是感动、或是愤怒、或是悲伤、或是疑惑，写下的是真话。教师要关注时事，引发学生思考，点评时可以渗透议论文的写作方法，让学生言之有物，言之有序。
例如，今天网上有一篇小学生日记变成了新闻，讲的是浙江一个二年级小同学在妇女节给妈妈讲故事、送祝福、捶背，可是妈妈始终在看手机，他写下了一篇日记表达了自己很伤心。是啊！大人们总是要求我们少玩手机，还动不动教育我们要懂礼貌，要尊重别人。可是他们的行为总是像块石头在砸他们自己的脚。
（3）“火花式”微日记
把课堂上引发的讨论，课下阅读时产生的联想，观影时的感悟记下来，类似短小的读书笔记和观后感。这是思考过程的实录，是交流后的再反思，是阅读与表达的结合。教师要注意指导学生表达清楚、用词准确，要以尊重与赏识的眼光评价。
例如，《丑小鸭》说明了一个道理，就是外表丑的内心不一定丑，内心丑的外表却可能很美。外表丑内心美的人，他们的善良诚实，乐于助人，慢慢地会让人们认识到他的美;外表美内心丑的人，他们经常做坏事，慢慢地人们也会发现他的丑。日久见人心啊！我以后可不要被外表骗了，尤其是交朋友
（4）“连载式”微日记
儿童生活中的一些事物和想象是不断地变化的，阶段地记录下来。面对能写“连载式”微日记的学生，教师要持续关注，激励坚持写完，在连段成篇方面需要专门指导。
例如，班级的“种植园”成了此类微日记的基地，从破土而出的嫩芽到苍翠欲滴的绿叶，有学生个人的观察日记，也有学习小组的接力观察日记，有个人的分享，也有组内的交流，从最初的争论观察到的变化准确与否，到争论语言文字的准确与否，收获满满。
（5）“梦幻式”微日记
儿童生态的一大特色就是天马行空的想象，可以让学生记录自己的梦境、幻想、灵光一现的怪念头。教师要鼓励孩子大胆想象，并推荐相符的儿童文学作品作为阅读引导。
例如，我这只蚂蚁从来不做亏心事，从不偷取别人的劳动成果，除了摘些野果，就是捡拾人类遗落的食物，我们一家都发扬着这个优良传统美德。今天一早，我们全家又到外面去寻找粮食。没多久，我和姐姐就发现了好几粒大米，于是我俩一起合作运一粒，爸爸、妈妈各运一粒，一家子和往常一样忙碌起来...
微日记的形式对习作教学的开源有着积极作用，因“微”降低了难度而使得学生易于动笔、乐于表达;使得学生增强了习作的自信心;使得学生越来越愿意与他人分享习作的快乐;使得习作回归了儿童生态的应然状态。这些也正是我们追寻的习作本真。
由此可见，小学生充满好奇心和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，童真是最宝贵的。作文教学要及时“变脸”，适应学生需求，让学生自主交流写作素材，讨论写作的特点，最大限度地激活学生思维，为写作过程提供了源源不断的“正能量”。
让孩子们拿起笔来写自己想说的话—这就是作文的真谛，让作文成为孩子们生命成长的需求，让孩子们爱上表达！
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]小学生作文编辑部 .小学生作文教学改革新探[M].新蕾出版社 ，2001
