陈秋香
摘 要：在初中语文阅读教学中采用“主题式”的教学方法，可以通过单篇课文、单元课文等多个角度来让学生达成对课文主题的认识。在此基础上，初中语文教师应不断探索主题阅读教学的多种模式，继而创新课堂阅读教学的活动方式，让学生在领略主题内涵的同时深化自己的个性思考，实现由点到面、由浅入深、由理感情，让语文主题阅读教学搭建好师生之间互相交流阅读体验的桥梁，让学生在这个过程中深化培养阅读思考能力，从整体上提升学生的语文阅读素养。
关键词：初中语文;主题阅读;教学策略;生生交流
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0003-02
关于主题的理解是初中语文阅读教学的中心之一，学生在学习一篇或多篇课文后，应对文章的主题有一个正确且全面的理解，这也是开展初中语文主题阅读教学的重要原因。该怎样引导学生对课文的主题达成积极认识？一方面是教师要探索主题阅读的多种模式，比如，从一篇课文中出发，从浅到深地去探索其主题的深度;或是从单元整体性出发，思考编者将几篇主题相同或相似的课文组织起来的原因，并对不同课文之间的异同之处进行对比。另一方面则是教师要充分发挥学生的自主性、能动性，主题阅读教学归根结底是学生要对其产生一定的感悟，因此在教师适当引导的基础下，如何调动学生的积极性也是主题阅读教学所不能忽视的问题。
1.由点到面，以主题阅读带动单元阅读
人教版初中语文教材的编排都是以单元为基础单位的，每个单元一般都有四篇基础课文，这些课文是主题阅读的主要对象，也是初中生学习语文知识和提升阅读能力的重要基础。在当前初中语文课堂教学环境下，由点到面、通过主题阅读带动单元阅读的主要教学路径可以是教师在讲解每单元最后一篇课文的时候，引导学生回想之前所学，然后构建一个单元整体性的阅读教学框架。例如，七年级上册第一单元中《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》这四篇课文，主题其实显而易见，就是描绘四季美景，而且通过对季节的描述延伸到对生活、对生命、对人生的感悟之中;但是在不同时代作家的笔下，相同的季节又显得有些不同。初中语文教师在教完最后的四首诗歌后，应当主动回归到前面几篇散文，带领学生探讨不同作家所写的四季都有什么鲜明的特征？表现了作者怎样的感情？这种感情的抒发与文章的体裁、表现手法又有怎样的关系？就这样，通过一个固定的主题，语文教师可以把一个单元系列的课文都横向、纵向地进行比较解读，比较全面地让学生把握了这一单元的主题。人教版初中语文教材的编写一般都做到了每个单元课文主题的一致性，这为语文教师开展主题阅读教学提供了课文素材基础，因此教师要把握好教材单元编写的内在规律，不断开拓主题阅读教学的多样化内容。
2.由浅入深，以单篇主题延伸课内课外
主题阅读教学的中心还是课文主题，在教学过程中不可贪多，语文教师最好要能够做到对一篇文章、一个核心主题进行精益求精、不断内化。许多初中语文教师在实践主题阅读教学的时候，总是费尽心思把课内课外的、同一主题的课文综合起来，让整个课堂显得满满当当，但是这样的教学操作也不可避免地加重了学生的阅读负担，而且有时候文章的主题看似统一而实际上并不完全一致，这种复杂的问题也给语文主题阅读教学的进行带来了阻碍。教师不妨从单篇课文入手，以课内的主要内容为延伸路径，由教师对学生进行综合性的主题阅读教学。例如，在教学九年级上册第一单元《乡愁》这篇课文时，教师可以围绕着“故乡”这一主题，让学生们回顾自己在初中两年多的语文学习时间里，在教材中还学习过哪些与乡愁有关的课文。有的学生会想起来《次北固山下》这首诗歌，有的学生会回想到鲁迅所写的《故乡》。通过课内阅读来延伸主题阅读，有效地利用了初中语文教材的内部资源，让学生在学习新知的时候也回顾旧知，有效地提升了主题阅读的深刻性。当然教师还可以从课外的角度来挖掘主题阅读教学的资源，例如，作家鲁迅的文章是初中语文教材中的常客，教师可以带领学生把教材中所选鲁迅先生的文章整合起来，如《藤野先生》、《社戏》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》等多篇课文。教师可以以鲁迅为主题开展一个综合性的主题阅读课堂活动。首先需要学生在课下搜集鲁迅的生平资料，了解作家鲁迅的创作历程;继而教师在课堂上通过课件演示、纪录片播放等多媒体形式，让同学们深入了解鲁迅先生的伟大作家形象;还要让同学们结合自己的阅读体验以及课下搜集的知识资料谈一谈自己对鲁迅的认识;所谈的角度应当尽可能多样化，可以是鲁迅的人生经历，也可以是他的创作思想、为人品性等等。在讨论过后，教师还可以让学生准备各种各样的节目，比如，有关鲁迅的诗歌朗诵、课本剧编演等等，大大丰富了初中语文主题阅读教学的形式和内容。通过这样的综合实践活动，主题阅读教学的效果更加深化发展，学生对于课文、作者的理解也更加深刻了，这对于提升他们了语文阅读思维能力、增强感性认识都是大有裨益的。
3.由理感情，以教师引导转化个性阅读
在初中语文阅读教学中，有的课文的主题是非常明了的，比如，《敬业与乐业》、《应有格物致知的精神》、《孙权劝学》，等等;但有的课文的主题则相对而言隐晦一些，需要师生共同进行深入思考，比如，《紫藤萝瀑布》、《散步》，等等。需要注意的是，对于主题鲜明的课文，可以发现它们一般都是说理性较强、思维逻辑非常缜密的，教师要在阅读教学过程中不断强化主题，并能够根据主题拓展课外知识，如名言警句、人物经历等等。对于主题一时间不太明显，需要学生进行深入阅读来把握的课文，教师要充分尊重学生的自主理解能力，在引导的过程中尽量起辅助教学的作用。例如，在教学《送东阳马生序》这篇课文的时候，首先从题目上来说不能够确定课文的主题，但是教师可以给学生进行提示，如序这种体裁的应用场景、东阳马生这种古代称谓所含的具体意义，然后学生联系课下注释以及作者简介，可知这篇文章是作者对东阳马生的馈赠之作。继而教师可以带领学生一句一句、一段一段地深入这篇文章，并总结每一段的内容;教师还要在这个主题阅读教学中不断提出思考性问题，例如，作者的求学经历大致分为几段、哪些句子反映出作者的读书刻苦、哪些语句反映出作者对老师的毕恭毕敬等等。作者宋濂通过自己早年艰苦卓绝的求学经历来激励马生这个后生，对于学习这篇课文的初中生而言，又何尝不是一种催人奋进的力量呢？刻苦求学、坚持阅读、尊师重教、重精神而非物质......这篇课文所能表达的主题有很多，学生无论从哪个角度进行解读都能有所收获。因此教师要尊重学生的主体性思考，起到阅读引导的作用，让学生在阅读中能够融入自己个人的情感，实现个性化阅读，进一步体味作品的生动魅力。
4.结语
综上所述，主题阅读是当下初中语文教学中一种常见而且具有实践操作性的阅读教学方式，初中语文教师应当根据课文特点，不断从单篇、单元甚至跨单元等路径中探索主题阅读教学的高效模式。在此过程中，教师要充分尊重学生的自主性，以期能够实现初中语文阅读教学的人文关怀，不断挖掘初中语文教材中的文化矿藏，提升初中语文主题阅读教学的质量和有效性。
参考文献
[1]周晓红.初中语文主题式阅读教学有效性提升策略研究[J].新课程（中学），2017（07）
[2]李月菊.主题阅读，让心灵羽翼得到舒展—初中语文单元主题化阅读教学初探[J].文教资料，2012（19）
