马文彧
摘 要：课堂教学需重视师生之间的互动，课堂评价语言作为有效地教学激励手段，可以促使学生学习动力的增长。但在传统课堂教学中，学生在课外个个活泼开朗，充满灵气，一到课堂上却死气沉沉，尤其是针对一年级的学生，来自于教师的肯定将影响到他们的学习自信心与态度，有助于培养出愉悦的课堂氛围，提高教学质量。因此，本文将基于对传统教学的现状与不足进行分析，进而提出在小学一年级语文课堂上运用课堂评价语言的策略，以供参考。
关键词：小学语文;一年级;课堂评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0067-02
一年级的学生初入校园，需要教师耐心引导，辅助学生适应教学节奏，培养好的学习习惯，在这一过程中，学生尤为信赖教师，教师的一言一行将会直接影响班级学生对同学、对学习的态度。因此，教师课堂评价语言的表达，要格外注意言语的表达方式，要以正面鼓励的语言为主导，目的在于发现问题、引导学生积极改正，激发学生学习兴趣并提高教学质量。
1.小学传统教学的现状与不足
首先，在我国传统教育国情氛围下，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生的情绪受到教师语言很大的波动。在课堂上，教师往往不注重自己的评价语言，如，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，教师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。学生难以重视教师的评价，觉得不能从夸奖中得到激励。其次，有的教师自以为重视了对学生感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中许多逻辑上的错误，而学生由于年纪小，不自知，教师也不加以引导，不加思考，毫无原则地予以赏识。尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，天马行空，教师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。最后，在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点名学生发言，漠视学生的表现。而对于一年级学生而言，兴趣是他们最大的教师，他们需要得到教师的肯定才能得到学习的动力，但这样的行为对学生的心理伤害很大，学生可能因此产生对学习的恐惧和厌恶心理，不能从中获得激励感，丧失对学习的兴趣。
2.课堂评价语言要言之有物
课堂评价语言的内容应该是结合学生课堂表现，提出的有明确指向、具体化的语言。课堂评价语言实际上是教师针对学生的情况形成的反馈，明确指出学生表现优秀之处或尚需改进之处，辅助学生在学习过程中对自我形成一定的认知，并意识到自己还需努力的地方。由于这些反馈语言是基于学生的具体表现而形成的，为了确保评价语言不空泛笼统，教师的评价语言要注意这三点：一是教学评价语言要选择时机。在教学过程中，教学评价语言的运用要结合具体的教学环节，不任意随时随地进行评价，避免影响教学节奏、分散学生注意力。比如，在回答问题的环节，正确运用教学评价语言可以调动学生的积极性，增强回答问题的学生的自信心;在课堂练习环节，通过教学评价语言对学生的表现进行引导，可以树立班级学习榜样，激发同学们的学习进取心。二是教学评价语言有指向性。教师在教学过程中要关注班级上每一位学生的表现，教学评价语言可以及时地指出学生的问题，引导学生们集体注意这一现象并有则改之无则加勉。比如，当班上较多同学出现上课走神的情况，教师可以表扬班上纪律保持得好的学生，“老师注意到，XX同学一直都坐得很端正，一直看着老师，每次回答问题又快又好，老师很喜欢。”这样的方法，无形中让这位同学成为榜样，而其他同学也会在这之后去向他学习、模仿，通过反面激励法来对没有保持好纪律的同学进行引导;三是教学评价语言要表达具体。 要让学生知道自己哪方面做得好，哪方面还需要改正，评价语言不能含糊、一语带过。例如，在教授学生正确的书写习惯时，针对学生的握笔方法、坐姿、书写笔画都应仔细观察并及时做出点评，当有学生在某一方面出现问题时，教师可以先对学生进行总体的肯定，再就某部分提出改进意见，比如，“你书写得真认真，坐姿很标准，这个字也写得很端正，距离成功就差一步啦，只要你握笔的时候别太靠上，写字的时候就更有力了，这个字看上去就会更好看。来，让我们试一试。”使用这样的评价语言可以准确的指出学生的不足之处，先进行鼓励再委婉提出改进意见，可以让学生感受到老师对他的注意和关心，易于学生接受，并在今后的书写中注意到这个问题，徐徐改之。
3.课堂评价语言应生动浅显
一年级的小学生的理解能力和词汇储备有限，教师在运用课堂评价语言时要考虑到这一点，使用学生能够理解的言语对学生进行引导，帮助他们去理清教学重点和学习方式。若是教师采用成人化的语言逻辑去分析学生的情况，一是会让语言变得生硬，学生理解也不到位，不利于沟通;二是成人化的语言更多是陈述式的表达，使用不恰当会出现说教意味，让学生觉得受到压抑，影响课堂氛围和学生学习动力。所以，考虑到一年级学生在学习过程中对于直观的事物较易理解、沟通，教师可以参考学生的生活经验和普遍理解能力，创设适合的课堂情境，借助课堂情境组织一些比较生动有趣、形容浅显的课堂评价语言，在学生乐于处在这样的学习氛围中，激发主动学习的兴趣。比如，在学习《一分钟》时，引导班上学生分段朗读课文，在读到元元叹气说话时“要是早一分钟就好了”，这句话文章中共出现两次，元元一次比一次后悔，但是有学生在读到这两句话时虽然语言流畅清晰，可是没有情感，这时可以巧妙反问学生，“你读得很流畅，可是有点不太像元元。我们来想一想，元元因为出发晚了，没坐上车结果迟到了，肯定很后悔自己晚起了，心情很不好，那心情不好的时候你会怎么说话呢？让我们再来试一试吧。”如果有学生注意到这个细节完成得很好，可以夸赞他“你比孙悟空还会观察！”这些有趣的课堂评价语言，可以通过课堂的教学内容设置情境，引导学生进入到课本故事里去体会文章的情感，学生在听了之后会尝试代入自己的感受，这样的学习方式可以调动起他们的情绪，将课堂氛围营造起来，带领学生体会有情感的朗读，激发他们对语文的爱好。同时，师生之间的互动也可以拉近两者的距离，有趣的教师往往更受到学生的欢迎，若是教师在课堂教学评价中多进行一些生动浅显的趣味语言，会显着增强学生学习的主动性，提高教学的效率和质量。
4.课堂评价语言要正面引导
总而言之，在对学生的表现进行评价时，要以积极、鼓励式评价为主，注重对学生情绪的正面引导。在给予学生希望的肯定与表扬时，教师的评价既能够促使学生改进和成长，也是在对孩子进行心理上的健康疏导，培养学生的自信心、创新思维。对于学生的各种不同的情况，教师要有策略性地选择合适的语言对他们进行评价，比如，对于比较内向，很少主动回答问题的学生，当他回答问题后，一定要找到他的优点去热情地表扬，引导班级学生一起掌声鼓励，并表示期待他下一次更好地表现;对于想法天马行空的孩子，关于孩子新奇的理解，比如，认为“下雨是老天爷生病打喷嚏了”，要及时给予肯定，帮助他们保持这份创新思维。这些评价语言的最终目标就是为了通过正面引导，帮助学生建立一个表现的平台，得到大家的认可，并由于受到同学们和教师的鼓励，激励他们去不断调整、进步，朝着积极健康的人格发展。
所以，在课堂教学中，教师的一言一行都要反复思量，要像春雨一样，在无声无息之间，滋养学生健康成长，通过语文课堂感受到人文的魅力，让课堂评价成为学生成长路上指路明灯。
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