摘 要：中学阶段的教师进行常规的集体备课是寻求教育教学方法、策略，提升教育教学技能，提高学校教育教学质量的有效手段，本文针对进行集体备课的人员组成、时间安排、内容涵盖以及成果转化做了探究性的记述。
关键词：集体备课;人员组成;备课内容;成果转化
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0042-02
How to Carry out Collective Lesson Preparation for Junior High School Teachers
TENG Chunli （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】Middle School Teachers routine collective lesson preparation is an effective means to seek teaching methods and strategies，improve teaching skills，and improve the quality of school education and teaching. This paper makes an exploratory account of the personnel composition，time arrangement，content coverage and achievement transformation of collective lesson preparation.
【Keywords】Collective lesson preparation;Personnel composition;Lesson preparation content;Achievement transformation
集体备课是一线教师在进行日常常规教育教学时，所进行的一项重要的教学研究活动。通过集体备课教师们能够针对教育教学过程中整个的教学分段计划或遇到的某一难点问题通过集思广益，较为深入地展开讨论，获得解决问题、落实目标的教育教学研究策略。集体备课过程能够高质量的提升常规教育教学的效率，使得教师的教育教学任务成果最大化。集体备课也是教师集中商讨，相互借鉴学习的有效模式，参与集体备课的每位教师，可以针对某一学习内容理解展开更进一步的表达，借助大家的力量，通过商榷、研讨等方式，使得教师的学习效果最大化。组织好初中阶段参与教育教学的教师进行常规的集体备课对于扎实推进课堂教育教学改革，提升教师学科专业素养，提高教师队伍教科研水平显得尤为重要。
1.参与集体备课的教师
在日常的教育教学中，集体备课参与者，往往是以同教研组内的教师构成为主，大家围坐一起就某一教育教学难点展开集思广益地商榷。就教研组内的教师人员构成来看，一个学校内较大的学科（例如，语文、数学、英语教研组等），教师人数多达十几人，甚至二十人有余，由于人数众多且教师们又处于各个不同的年级参与教学，这样多半会导致参与集体备课的教师很难有针对于某个教育教学问题发言的机会或者发言不到位的情况出现。而在不同的地区学校为了便于管理，还存在其他“混合式”教研组（例如，部分学校传统上会将物理、化学、生物学科的老师归为理科备课组;将思想政治、历史、地理学科的教师归为文科备课组;将音乐、体育、美术学科的教师归为艺体教研组等）。常规集体备课过程中，虽然同一分组内的每个教师都在参与集体备课活动并且有积极发言的机会，但是初中阶段各学科之间内容知识跨度太大，往往导致不能够很好地针对于某一个学科的某一个教育教学难点展开具有实际价值的教育教学研究研讨，使得教育教学问题的研讨和解决落于浅表。有时候划分到同一个备课组内的教师隶属于同一个年级，同一个学科，但是由于年级组人数众多，由于集体备课往往时间有限，所以大家相对少了发言的机会，也不利于集体备课的开展。所以不难看出，传统的集体备课活动在人数构成上对集体备课的有效开展产生了一定的局限性。通过实践不难发现，“小单元”人员构成的集体备课活动，可以有效地解决这一问题。大的学科可以按年级组划分备课组，甚至同一学科同一年级的可根据具体的人数划分为若干小组。（例如，语文教研组可划分为初一年级语文备课组、初二年级语文备课组、初三年级语文备课组，其他教研组以此例划分），“混合式”教研组可以按学科划分备课组（例如，理化生教研组可划分为初二物理备课组、初三物理备课组、初三化学备课组、生物备课组等，其他教研组以此例划分），具体的备课组划分可以因具体参与教育教学教师人数而定。一般5-7人的“小单元”备课组，具有较强的组织性，而且研讨问题的参与者具有较长时间的发言机会，有利于对教育教学中遇到的问题进行较为深层地次研讨，提高了教研效率，达到事半功倍的效果。当然，对于日常教育教学研讨过程中，学习普及教育理论性的集体备课可以进行大组的集中学习，因事因时做出及时的调整也是可以的。
2.进行集体备课的时间
具体开展集体备课的时间要遵循日常教育教学规律，即周教学策略。常规教育教学的集体备课，一般不建议安排在每周起始日，一般安排在周五较为适宜。每个教学周起始日进行集体备课，虽然每位教师都能够及时的参与集体备课活动，但这样会使教师没有时间很好地“消化”集体备课的内容而草草的步入课堂实施教学，这会使集体备课的效果大打折扣。而且集体备课后，教师的个性化备课也是至关重要的过程。集体备课后的教师个性化备课，可以使得教师进一步优化集体备课的成果，使得教师能够将集体备课的内容更适合于教师在实际的教学课堂中，实施和落实集体备课的成果。这样才能避免教师仓促进入课堂，使得教师较好的整体把握每周的教学任务，提升教学计划的执行力，提高教师开展常规教育教学的效率。使得每位教师的教育教学的开展，出现“折扣”现象的发生。教师的个性化备课在上课之前发生，集体备课应该在教师的个性化备课之前发生。而安排在周五集体备课可以解决这一突出问题。每周五下午，各学科备课组长召集本组内教师，对一个完整教学周集体备课落实的情况进行归纳总结，然后展开针对于本组教师下一周的教育教学任务，拟定出较为完善的集体备课内容，达成共识。教师个人则可利用周末对集体备课的内容进行较为细致的揣摩和规划，根据教师个人自己对各班学生就新的教学周学习的内容学情的掌握情况，调整相关课堂操作方面和内容呈现方面细节性的调整，完成自己下一周教育教学的个性化案例，使得自己参与集体备课的成果最优化，最终用于自己的常规教育教学活动。
在常规的教育教学开展过程中，每个教学年度教师都会参与承担一些不同级别的教育教学的汇报课，研讨课、展示课等公开课，，而针对于这些汇报课、研讨课、展示课等公开课的集体备课和课后评课，应该注重及时性。听课和评课环节相隔太久，难免造成评课纰漏或评课误区，不利于教师教研的开展，也不利于授课教师查找问题，提升自己。在听课教师尚对于所听的公开课具有良好印象的时间段，开展针对于所听公开课的评课集体备课，能够最大限度的保证对所听授课过程的完整评价。使得评课的效果最大化。所以，集体备课评课活动及时性至关重要。
3.需要集体备课的内容
教师在日常教育教学活动中，开展集体备课活动内容是关键。哪些内容适合于集体备课呢？其实用来集体备课的内容并非仅仅只是教师遇到的棘手教育教学问题，或者是公开课的评课、议课过程才能用来组织进行集体备课。备课组教师开展集体备课内容应该“普及化”。每学期开学之初，各备课组组长应该将自己备课组所授年级的课程，根据一学期的校历安排将每一周的教学任务按照教学进度进行具体的划分，而常规的集体备课内容就是每一周的教学任务，使得教师的集体备课的功能触及到最一线的工作之中，集体备课主备每一节课的教育教学内容和教育教学方法。当然在此参与集体备课的教师可以将自己就某一知识点的独到之处的见解提出来与大家分享，提高集体备课的质量和效能。在实际操作中，一个备课组可以将一个学期的教学大纲进行组织学习，使各组员充分了解到本学期主要的知识传授任务，做到心中有数。而接下来的常规集体备课可以具有偏向性的注重根据不同的学情，对所要传授的知识进行教学策略和手段的加工，使得课堂所要传授的知识能够尽可能的降低难度，达到学生容易理解且接收的水平。针对于常规课的集体备课内容要达到这一目标可以从通过知识体系间的联系和改变传统的传授技巧，通过改进教学活动来达成。
当然，集体备课在完成对常规授课内容降低难度的基础之上，各备课组长还可以征求本备课组内教师的意见和建议，就某一特殊的问题展开集体备课，例如，针对于某一个实验的改进，或针对于某一节课的课堂引入，或针对于某一个单元的复习策略，甚至某一个课题的研究，论文的撰写等等，积极地开展有效的集体备课，丰富集体备课的内容。与此同时，教师在日常的教育教学过程中，教师亦可以将本周遇见的教育教学问题，如尖子生的提优，学困生的转化等实际教育问题提出来进行集体备课，不断丰富教师集体备课的内容。拓展集体备课的宽度，挖掘备课组内教师集体备课的潜在能力，深化本组内教师集体备课效能。
4.关于集体备课的成果转化研究
每个备课组应该做好每一次教师集体备课的记录，对于卓有成效的集体备课过程和内容，各备课组长在进行组织整理收集资料的过程中，可以进行分类汇总归档，如，教学难点问题解决策略，实验改进分类，知识框架的构建，习题演练设计等等，然后可以召集本组内的教师，进行有目的性的摘录、归纳、总结，撰写教育教学论文，进行初步的成果转化，而对于具有深层次研究价值的集体备课成果，备课组长可以组织大家对其进行进一步的研讨，汇总研究动向和方法策略，商讨预期价值，配备合理的人员，制定详细的研究方案，开展具有针对性的课题研究等等。做好本备课组内教学研究成果的积累和沉淀，用于日常的教育教学常规，指导科研课改的推进，为今后的教育教学研究迈上新台阶奠定良好的基础。
五、关于集体备课的成果转化研究
在学科组内集体备课活动开展较好的基础上，学校或年级组可根据实际的情况，定期召开各学科的集体备课组长的座谈和研讨，开展基于某一个学段的教师教学共性和学生学习共性的集体备课研讨，可以借助集体的智慧力量建立较为完善的集体备课常态化制度，来指导今后的全学科集体备课活动，也可以通过认真研究学科育人理念，拓展育人思路，探索学科教学育人策略，从育人的高度凝聚智慧，引领现阶段的学科教育，建立较为完善的学科知识育人体系研究，建立长效化的学科教学育人体系，通过教研教学来落实教育宏观目标，即达到教书目的，又达到了育人效果。
而作为每个备课组，在开展一系列集体备课研究的过程中，都应该做好每一次教师集体备课的教研记录，对于卓有成效的集体备课过程和内容，各备课组长在进行组织整理收集资料的过程中，可以进行分类汇总归档，如，教学难点问题解决策略，实验改进分类，知识框架的构建，习题演练设计等等，然后可以召集本组内的教师，进行有目的性的摘录、归纳、总结，撰写教育教学论文，进行初步的成果转化，而对于具有深层次研究价值的集体备课成果，备课组长可以组织大家对其进行进一步的研讨，汇总研究动向和方法策略，商讨预期价值，配备合理的人员，制定详细的研究方案，开展具有针对性的课题研究等等。做好本备课组内教学研究成果的积累和沉淀，用于日常的教育教学常规，指导科研课改的推进，为今后的教育教学研究迈上新台阶奠定良好的基础。综上所述，集体备课是集百家之力助我教学之功的常规教育教学研究活动。集体备课不仅是教学一线的教师开展教育教学研究的平台，也是每个参与其中的教师成长的沃土，只有注重人员、时间、内容的合理搭配和安排，积极有效地、深入地扎实开展集体备课活动，才能更好的提高我们教师的教育教学教研质量，使我们的教育教学教研效能最大化。
参考文献
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