蔡方婷
摘 要：在幼儿园教学过程中，语言教学是主要教学方式。在语言教学中最不可缺少的内容便是故事教学，然而在现阶段幼儿园故事教学活动中仍存在许多问题，这些问题严重阻碍幼儿园活动教学的发展进程，导致幼儿在学习过程中无法有效接收学习知识，造成学习效率低下。因此教师要强调幼儿园故事教学活动的组织，并在故事教学过程中进行有效提问，重视提问在语言教学中的重要地位。基于此，要深入研究幼儿园故事教学活动中的有效提问方法，通过有效提问引导幼儿进行思维活动，促进孩子实现全面发展。
关键词：幼儿园;故事教学活动;有效提问
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）10-0067-02
Analysis of Effective Questioning Strategies of Teachers in Kindergarten Story Teaching Activities
CAI Fangting （the first experimental kindergarten in Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】In the process of kindergarten teaching，language teaching is the main teaching method.The most indispensable content in language teaching is story teaching.However，there are still many problems in the current kindergarten story teaching activities.These problems seriously hinder the development of kindergarten activity teaching，resulting in children's inability to effectively receive learning knowledge in the learning process，resulting in low learning efficiency.Therefore，teachers should emphasize the organization of kindergarten story teaching activities，effectively ask questions in the process of story teaching，and attach importance to the important position of questioning in language teaching.Based on this，we should deeply study the effective questioning methods in kindergarten story teaching activities，guide children to carry out thinking activities through effective questioning，and promote children's all-round development.
【Keywords】 Kindergarten;Story teaching activities;Effective questioning
在故事教学活动中，提问是一种主要教学手段，它能够紧密联系教师与幼儿，是教师与幼儿建立紧密关系的主要桥梁，有效提问能够帮助儿童提高语言能力发展，保障故事教学顺利进行。教师要在语言故事情景教学中创设有效的提问环境，并在环境中提出能够引导幼儿进行思考的问题，提高教师对有效提问的认知，不断提升教师对故事教学内容的深入理解，尽可能改变教师提问方式，从而促进故事教学中有效提问的发展，用好故事教学这一教学武器，培养幼儿思维能力。
1.现阶段幼儿园故事教学中所存在的问题
（1）教学内容单一枯燥
现阶段，多数幼儿教师采用统一的教学模板，导致教学内容过于单一，单一的教学内容会导致幼儿出现叛逆心理，对学习产生厌倦。除此之外，幼儿教师在进行故事选择时选择渠道较为单一，多数幼儿园故事大多出于教材，部分故事是幼儿教师自行编创的，还有一些故事是利用文学作品进行改编的。尽管故事题材多种多样，然而教师在课堂上仍常选择使用教材中所选教材中的故事是有一定限制的，多数故事都有着对幼儿进行社会性教育的目的，教师通常紧抓教材不放，而教材故事选择的局限性会造成幼儿全面发展受到限制。其次，教师在选择故事时内容取向较为单一，即使故事类型多种多样，所涉及到的内容和层面也十分复杂，然而部分幼儿园教师大都会选择一些贴近幼儿生活的故事或是能够对幼儿品德进行教育的故事，部分教师认为一些历史人文类故事并不适合当前年龄段的幼儿进行学习，而这些题材的故事若不对幼儿进行讲解，他们将一无所知。幼儿园本就是幼儿进行知识摄取的第一场所，教师内容选择过于单一会导致幼儿思维发展存在局限，无法帮助幼儿进行全面发展，甚至会导致幼儿接受知识的单一性。
（2）活动实施效果差
目前有些幼儿园教师仍坚持传统的教学观念，使故事教学活动的实施效果大大下降，传统教育观念中存在许多与幼儿身心发展不相适应的观念，必须彻底摒弃这些错误观念，采用现代教育方法进行教育，对幼儿发展有很大的影响。在传统故事教学中，就是简单由教师进行讲解故事，讲解完成后提问几个问题，再让幼儿叙述故事，这样的故事课堂根本无法吸引小朋友的注意力，更无法提高幼儿的学习热情。其次，教师在选择教学方法也会对教学实施效果产生直接影响，若使用方法不恰当，也会导致活动实施不理想，若教师使用的教学方法科学合理则能够积极调动幼儿的学习热情，若教师教学方法不恰当则会导致课堂的有效性大幅降低。在进行幼儿教学时，教师需要注意因材施教，在幼儿园故事类型选择中教师能够意识到故事类型的全面性，然而部分教师却忽略了教学方法的选择，造成教学方法过于单一。教师通常选择简单的知识讲解，有的教师会完全依赖多媒体设备，导致故事本身的乐趣无法在课堂中展现。若教学活动实施十分完善就能够快速完成教学目标，达到教学目的，若与此相反，则会导致教学目标与实际严重脱离。在幼儿园故事教学中，教师不仅要强调故事的选择，同时也要选择良好策略设计科学活动内容，进行有效提问。教师要掌握好幼儿之间的关系，关注幼儿的个体差异性并尊重幼儿之间的个体差异，因材施教，真正地让幼儿领会到故事寓意，并在故事当中学到知识。
（3）提问过于开放，未能起到思维引导作用
部分教师在进行故事教学提问时能够意识到不能一味对幼儿进行封闭式提问，于是想通过开放式提问达到预期提问效果，然而这些开放式提问并没有起到引导幼儿思维发展的目的，只是为了完成提问目标而进行提问，问题提得过于笼统或故意开放，幼儿无需进行思考或通过思考也无法得出可靠答案。例如在故事活动课时，教师拿出一个封闭盒子，让幼儿猜测教师在盒子里装了什么，这样的问题看似开放，从表面上来看，教师希望通过这样的问题让幼儿发散思维进行大胆猜测，然而这些猜测都是随意的，并不需进行思考，对于儿童的思维发展并未起到积极效果。
（4）提问开放时间短
教师在抛出问题后往往等待时间过短便直接提出另外一个问题，或急于将正确答案给予幼儿，深入探究这一问题的出现原因，大多是因为问题过于简单，幼儿无需深入思考便可立即给出答案，教师未能意识到在提问后需要给幼儿留出充足的思考时间，仅希望能够快速得到答案。而另一个重要原因是因为教师急于完成自己所预定的教学程序，不希望活动中出现冷场的现象，特别是在进行公开课演讲时，教师更是急于重复问题或代替幼儿进行回答，导致教师在课堂中的提问失去了本身意义，仅是为了推动教学过程而抛出问题，无法起到促进幼儿思维发散和全面发展的作用。
2.幼儿园故事教学中教师提问的有效策略
（1）强调教师对故事提问重要性的认识
教师对于故事教学中的有效提问的认知会对课堂效果产生直接影响。随着终身教育理念的大范围普及，学习不再局限于学校中的学生，任何人都需随时保持学习状态。我国学前教育起步晚，发展历史短且速度缓慢，各地区对于幼儿教师的要求存在一定差异，正因如此，若想要推动学前教育实现整体发展，幼儿教师作为幼儿园的核心应具有主动学习精神，紧跟时代发展潮流，使幼儿教学能够符合时代需求。现阶段我国幼儿教师对于故事教学活动中的有效提问重视程度较弱，部分教师在进行教学活动时会忽略对于幼儿的提问有效提问，忘记这是一种激发幼儿学习兴趣的有效手段，同时也是促进教学活动顺利开展的基本保障。在幼儿园故事教学中提问能够保障教学活动质量，通过提问教师才能够帮助幼儿了解故事引导幼儿积极参与到教学活动中，不断提高教学活动的趣味性和有效性，帮助幼儿实现语言生活化发展，因此要不断提高教师对于故事有效提问重要性的认知，保障提问的有效性和趣味性，推动幼儿语言水平不断提升。
（2）参与教学实践，进行教学反思
这表明教师在进行教学过程中需主动参加教学实践活动，发挥主观能动性，不断提升自身提问技巧。幼儿教师也可以通过观摩其他教师语言教学活动的方式，听取其他教师建议，在现有幼儿心理发展水平基础上借鉴其他老师的方法，提升自身提问技巧和专业素养。同时幼儿教师还可以加入到幼儿团队中，亲身体验幼儿学习方式，拉近与幼儿之间的距离，与幼儿进行充分交流，反思教学方式，不断提高教学活动中的提问技巧。最后，教师需主动进行教学反思，通过幼儿的实际反馈反思教学活动中的优点和缺点，不断提高自身专业素养。教师应从幼儿对整个教学活动的反应进行教学反思。在教学活动中，幼儿本就是主体幼儿反应程度的好坏是教学活动成功的关键。在教学活动中，幼儿是否对教师所讲故事感兴趣，教师提出的问题是否能够激发幼儿的思考兴趣，幼儿是否愿意加入到教学活动中，这些都能够及时反映教师在教学活动中的实际效果，幼儿教师通过反思不断提高教学效率，帮助幼儿进行思维发散。
（3）创设有效提问，激发幼儿作答热情
在幼儿园故事课堂教学活动中，教师语言故事教学提问应以内容为根本提出问题，提问需包含教学重点和难点，同时还需关注幼儿个性特征和兴趣爱好。这表明教师要在教学活动中设立明确教学目标，教学目标不仅包含教学活动最终目的，同时还包含促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师在进行提问时需紧紧围绕目标和内容进行问题设置，通过生动的语言进行提问。在课堂教学活动进行中，教师只有抓住教学重点突破教学难点才能不断提高教学效果，从而实现幼儿教学效果的整体提升。教师的有效提问能够进一步激发幼儿进行思维发散，从不同角度方向进行问题思考，拓宽幼儿视野和知识面。同时教师在提问时还需清晰，为什么进行提问、提问内容有什么，明确提出的问题能够符合幼儿个性特征，保障所提问题在幼儿的知识接受能力范围内，从而达到提问帮助幼儿进行全面发展的目的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。因此教师在进行幼儿园语言教学课堂提问时需掌握幼儿个性特点和认知能力、学习水平保障教师所提问题在幼儿的知识范围内，并无确定不变的统一答案。其次，教师需提出和解决问题的基本思路和方法，然而对于答案并不进行限定，帮助幼儿进行思维发散。最后，当教师提出问题后，若幼儿无法及时作答教师要耐心引导并给予热情鼓励，相信幼儿会有自己的答案，给予孩子充足的思考空间，并给予每一个幼儿公平的回答机会。
3.结语
故事教学活动本就是幼儿园语言教学活动的基本形式和关键措施，这一方法能够促进幼儿语言表达能力，不断提高并帮助幼儿发散思维。在教学活动中教师应使用有效提问的方法，促进教学活动，顺利达到教学目标，培养幼儿综合能力，引导幼儿进行思维发散并提高幼儿的人际交往能力，使其更好适应社会。
参考文献
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