赵彩霞
摘 要：什么是读写结合，读写结合是现代化语文教学原则之一;在实际语文教学活动中主要是通过阅读范文来提升学生阅读能力，这样才能够为写作汲取更多的养分;并通过作文练习让学生练习思想表达并提升其写作能力。换言之，阅读是吸收写作是表达，它们二者是一个相辅相成缺一不可的关系。因此，在小学语文教学中必须要贯彻实施读写结合，以此来提升小学生读写能力。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0139-02
【Abstract】What is the combination of reading and writing？ The combination of reading and writing is one of the principles of modern Chinese teaching. In the actual Chinese teaching activities，it is mainly through reading model texts to improve students' reading ability. Only in this way can we absorb more nutrients for writing. And through composition practice，students can practice thinking expression and improve their writing ability. In other words，reading is absorption and writing is expression. They are complementary and indispensable. Therefore，in primary school Chinese teaching，we must implement the combination of reading and writing，in order to improve the reading and writing ability of primary school students.
【Keywords】Primary school Chinese;Combination of reading and writing;Teaching strategy
中华文化博大精深，事实上我国语文教学的传统经验是相当丰富，譬如熟读、精读以及博览和多作等，在这里面读写结合是重要部分之一。其实早在古代的时候多少先贤就已经说明了阅读与写作之间那千丝万缕的关系;例如清乾隆年间蘅塘退士孙洙说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话告诉我们只要是熟读优秀的作品，自认而然的写作水平就提升上去了;唐朝诗人杜甫也曾在诗中写下“读书破万卷，下笔如有神”，这句诗明确的告诉了我们把书读透，这样写作时用起来才会得心应手等等。如果小学语文老师想要很好的提升学生们的读写能力，那么就必须要注重读写结合。
1.小学语文教学活动中读写结合的重要性
相信大家都对读写结合有一定的了解，那么我们就应该能够知道读写结合中的读更多强调的是通过阅读文章、古诗以及史学等来积累写作知识;而读写结构中的写更多强调是练习加自身常识的学以致用，只有将读写结合并行推进、双双结合我们才能够达到一个事半功倍的教学效果。在小学语文课堂教学活动中读写结合不仅能够有效强化学生们的学习能力，而且读写结合也是一种高效的学习方法;读写结合承传了中华上下五千年的教学精华。在素质教育广泛普及的时代下，阅读与写作能力也是衡量小学生语文综合素养的重要因素之一;如果小学语文老师将阅读教学与写作教学单独进行，那么在阻碍其读写能力的切实提升，同时也是在阻碍其提升语文综合素养。通过对文章的细读，不仅能够使小学生形成一种逻辑性较强的阅读能力，而且还能够使其拥有自己的情感体验初步领悟到文章作品的内涵;通过写作能够有效强化小学生的语言表达能力和语言运用能力，使其能够选择恰当的表达方式，条理清楚地表达自己的意思。笔者在一开始就已经说过阅读是吸收写作是表达，它们二者是一个相辅相成缺一不可的关系;而阅读是写作的基础，而写作更是为了促进学生阅读水平的提升。因此，在实际的教学过程中教学老师应贯彻实施读写结合教学，这样才能有效提升学生综合能力。
2.目前小学生读写现状
郭沫若先生曾说过：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话的意思是说胸中藏有千万个词汇任凭使用，即使笔下有千钧重，但写作起来也能够挥洒自如。但现阶段我国小学语文读写教学存在着很多的问题：其一，小学生普遍阅读兴趣不高，他们对于阅读的需求量不高。科学技术的快速发展出现各种各样的智能数码产品，例如智能手机、电脑以及平板等等，这些数码产品的出现大大的吸引了小学生的注意力，使得他们更愿意花更多的时间在这些数码产品之上，在阅读方面所花费的时间很少甚至可能没有，从而使得现在大部分小学生出现阅读兴趣不高、阅读水平低下的现象，严重缺乏边阅读边思考的良好习惯，事实上阅读应是建立在思考的基础之上。目前绝大多数小学生在阅读时都普遍呈现出一种状态，在阅读过程中只要是遇到不明白的地方直接会选择跳过，并不会进行相应的思考或者是做笔记。其二，当代小学生的阅读时间较少且阅读量低下;相较于经典文学小学生更愿意阅读一些具有故事性的书籍，而且在阅读的过程中他们也从来不关注文章的写作手法。其三，绝大多数小学生对于写作常常呈一种抗拒或者是应付的心理，常常认为写作是一件非常痛苦的事情;究其根本原因，还是因为其根本不知道怎么去写以及写什么内容。在日常写作时大部分小学生较为喜欢自命题写作，因为他们可以随便写;对于命题写作，他们常常要面临选材的困难且无法准确表达自己心中所想。总的来说，现阶段的小学生存在最明显的问题就是阅读量小且语言表达能力较差并缺乏情感体验。
3.小学语文教学活动中读写结合教学策略
（1）利用教材，充分挖掘读写结合点
在小学语文教学课本中所收纳的每一篇课文都是经过专业人士精心挑选的。小学语文教材中每一篇文章具有布局合理、语句优美以及取材新颖等特点，非常适合小学生写作练习。因此，在日常教学活动中小学语文老师要对文章内容有一个深入的挖掘与研究，找到其中阅读与写作暗藏的结合点，这样才能有效提升教学有效性。
第一，从词句着手。
在日常阅读教学活动中，针对文章中的重点词句小学语文老师必须要让学生进行精读与细读，通过精读才能够让学生们体会文章作者所要表达的内涵与情感，然后在此基础上老师还要指导学生思考文章所用的写作手法，并引导学生进行品词品句，这样才能够为写作积累丰富的词句。荀子《劝学篇》中说道：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”如果小学语文老师想让学生充分做到“博古通今”，那么就必须要让小学生坚持不懈的进行阅读，并在其阅读的过程中引导其进行词句推敲，以此来培养其创新、造句能力。例如在教授三年级下册一单元《荷花》这一篇课文时，作者在文中写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”其中这个“冒”字作者用的非常好，语文老师可以对学生进行提问：作者为什么要用这个冒字呢？引导其对原句进行深入阅读并思考，通过阅读与思考之后大家可以发现作者写作手法高明之处，仅用一个“冒”字不仅将荷花写活了，而且写得更美了;语文老师还可以进一步引导学生能不能将“冒”字换成其他的字，可不可以换成长、钻、伸等词语。这样一来既能够锻炼其思考能力，还能够使其掌握写作要点，在日常进行写作时可以运用一些好词语。
第二，从典型段落着手。
在每一篇文章中都有一些非常经典的段落，因此小学语文老师在日常教学中要善于运用这些段落，促进读写结合可以让学生进行仿写。例如在教学三年级上册六单元《富饶的西沙群岛》这一经典课文时，课文第四自然段落就是一个典型段落“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨，好看极了;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”;在第一句当中作者先是总的写出了西沙群岛有很多的鱼，然后作者再进行一一介绍;这种写作手法对于小学生来说示范性很强。因此，在教学过程中老师可以先让学生们对其进行反复的阅读;在阅读之后可以让学生各自说一说对这一自然段落有何感受，然后在指出这一自然段落里有哪些写得好的地方。这个时候有的学生会说作者运用了“有的……有的……还有的”的写作句型，确实写出西沙群岛鱼之多;还有学生会说作者运用了比喻的修辞手法，把鱼描写得很生动似乎就像在眼前一样等等;当学生发言完毕之后语文老师就可以趁热打铁让学生进行仿写，比如可以描写学校花坛里面的花。通过观察与练习可以让学生们牢固掌握总分式写作手法，在今后的写作中可以更好的运用。
第三，从结尾着手。
除仿写之外，小学语文老师还可以从课文的结尾入手，让学生充分发挥自身想象力进行创造性的续写，这样一来不仅能够有效促进其思维发展，还能培养其写作兴趣。进行创造性续写对提升小学生自身写作能力起着非常积极的促进作用。例如在教学三年级上册《小摄影师》这一课文时，小学语文老师就可以对学生进行启发“如果文中的小男孩再次找到作者时，他们之间会发生怎样的事情呢？”等，这样一来就能够给学生很好的启发，开启其想象之门进行创作。
（2）加强课外阅读，进行读写训练
通常情况下小学生在课上进行阅读的时间非常有限，虽然每篇课文都能让其进行很好的阅读，但毕竟教学时间有限。而除课内知识以外小学生还需要汲取一些课文知识，这样才能够拓展其知识面，为其今后的写作奠定良好的基础。因此，在日常教学中，小学语文老师要让学生多读多看并加强课外阅读，这样才能够让学生扑捉打破更多的写作信息。语文老师可以要求每名学生准备一个笔记本，这个笔记本就相当于是他们的“采蜜本”，要求学生在日常阅读时要阅读一边做笔记，因为在其在日常阅读过程中常常会遇到一些好词好句，这些都可以摘录下来写到本子上;除此之外老师还要要求学生坚持写日记或者是周记，这样一来不仅能够得到训练的目的，而且还能够充分实现读写结合。笔者曾经看到过这样一句话“阅读是根写作是叶子，只有读写结合才能够实现根深叶茂。”笔者觉得这一比喻非常形象，明确的告诉了我们阅读是获取写作知识的重要途径。但小学语文老师也要注意，在阅读过程中要注意指导学生领会文章的内涵以及作者想要表达的意图和文章的写作手法;而且在日常学习生活中也要让学生多听、多看、多观察;因为在我们的日常生活中有很多的学习素材。如果小学生能够在日常写作中融合生活素材并运用精彩的语句以及写作手法，那么就能够将自身心中所想、所感容易的表达出来。这样一来小学生就再也不用怕语文作文写作了，自然而然的写作能力与阅读能力就提升上去了。
4.结束语
总而言之，在小学语文课程教学活动中，阅读与写作教学并不是两个独立的个体，而是密切相关的。因此，在日常教学中教学老师应注重读写结合教学模式;且读写结合已不再是小学语文教学的专利了，现如今读写结合已经成为了新课程各学科教学活动中的一种非常重要的教学手段。
参考文献
[1]周丽萍.小学语文教学读写结合策略探究[J].小品文选刊：下，2020（3）：1-1
[2]曾鸿.小学语文教学读写结合策略探究[J].山海经：教育前沿，2019（8）：405-405
[3]张勇.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].课外语文，2018（9）：56-56
[4]卢丽平.在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018（25）：28-28
