林小芳
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“教育评价是提高教育质量的必要手段。”区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，但是针对区域活动的评价却存在较多问题，例如评价系统不完善、评价活动主题不清晰以及评价侧重结果等。为此，本文主要立足于幼儿全面发展角度，有针对性地提出和完善区域活动中幼儿发展评价的具体措施，以期望通过本文的探究能够为构建和完善幼儿德智体美劳全面培养发展的教育评价体系做出积极贡献。
关键词：区域活动;幼儿发展评价;现实问题;完善措施
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0051-02
Promote the comprehensive development of childrens “ethics，intelligence，physical education，and labor”
LIN Xiaofang （Pingtan No.2 Experimental Kindergarten of Fuzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】The “Guidelines for Kindergarten Education”clearly stated： “Educational evaluation is a necessary means to improve the quality of education，” Regional activities are one of the important forms of education in one-day activities in kindergartens，but there are many problems in the evaluation of regional activities For example，the evaluation system is not perfect，the theme of the evaluation activity is not clear，and the evaluation focuses on results，To this end，this article is mainly based on the perspective of childrens overall development，and specifically proposes and improves specific measures for the evaluation of childrens development in regional activities，It is expected that through the exploration of this article，the comprehensive training and development of childrens moral，intellectual，physical，and artistic The education evaluation system makes a positive contribution.
【Keywords】Regional activities;Early childhood development evaluation;Practical problems;Improvement measures
当前，素质教育广泛引起了世界各地的重视，这也是许多国家和地区发展教育实践和制定教育政策的基本前提。我国在2016年提出学生素养要以全面发展为重心，这一观点也为幼儿园教育提供了发展方向，使幼儿园教育有了更准确的定位，并且在教育视野上进一步拓宽，同时为幼儿园区域活动的评价提供了更加合理的教育质量关。区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，其自由、自主、自发的的特点可以让幼儿不受约束、大显身手，教师可以亲历其中，通过观察切实感受幼儿的行为、性格和学习品质，对孩子的进一步发展有了更精准和有效的评价。区域评价作为考察区域活动开展是否具备教育意义的保障，是教师了解区域活动的适宜性、有效性，对教师工作进行调节和优化，从而使区域活动质量不断提升，为幼儿深度学习和未来发展提供保障。但是在区域活动过程中，幼儿发展评价明显还存在一些不足之处，教师需要正视这些显性问题，对其进行细致和全面的分析，探讨相应的对策，才能使幼儿发展评价更好的进行，从而更好地促进幼儿全面发展。
1.区域活动中幼儿发展评价存在的问题
（1）评价活动主体不明 ，“幼儿为本”的理念失真
在区域活动中，教师是开展幼儿发展评价工作的主体，对于幼儿的整体评价工作起到了关键性的作用。但是就活动评价内容的设定角度来看，教师主要是从自身的主观角度来进行综合性的建设，评价过程较为局限，难以更好地发挥出幼儿发展评价工作的真正含义。在实际区域活动开展阶段，部分教师由于自身工作时间较短，无法结合幼儿实际的学习需求和自身发展状况的基础上来开展针对性活动，活动评价主体不明确，“幼儿为本”的理念仅仅流于表层，教师没有将其内化为自身的理念和行为难以体现出幼儿发展评价的真实作用。
（2）评价体系不健全，“有形无实”质量难保证
首先，很多幼儿教师将幼儿发展评价理解为过程性或表现性的评价，不存在相应的评价标准。但实际上并非如此，只要是评价就应该有其相对应的且可以进行权衡的标准，只是这种标准并不是一成不变的，它会随着活动材料、活动空间、时间或者合作对象等改变而发生动态变化。幼儿教师在对幼儿区域活动进行评价时，若没有评价标准作为依托，那么评价工作就会步履维艰，评价过程难以落到实处。其次，在评价过程中，教师会不由自主地对幼儿智力因素更加重视，导致评价过程以认知水平为重心，对情感态度等其他方面的评价较为忽视，评价出现以偏概全的问题。最后，幼儿教师对评价流程不熟悉，评价工作做的不够娴熟，致使评价过程流于形式，形而上学。
（3）评价结果过度关注，对幼儿发展过程缺乏关心
在幼儿区域活动发展评价中，教师过多地关注孩子的游戏所呈现的结果以及儿童在区域活动中表现的技能水平，却容易忽略了儿童的坚持，努力、社会性交往等学习品质的发展和情感态度表现的。教师对于实际评价过程并不重视，幼儿自身和幼儿家长也会在此种缺陷性的教学模式下出现一定的认知误区，导致幼儿教育背离了全面发展的初衷，对于幼儿健康、和谐和全面发展是有弊而无利的。
（4）评价功能局限化，不能做到“评以致用”
在评价工作中，教师不能抓住以评促改、以评促优的教育契机。评价过程往往停留在观察、分析阶段，对于如何利用评价结果优化、调整区域活动计划、面对幼儿出现的问题怎样进行下一步工作还不够明晰，无法将评价工作过程中的经验转化为自身的实践性知识。评价结果无法实时性的反馈给幼儿，并且幼儿和教师之间只是在必要的活动中才进行行为或语言的交流和沟通，很少有机会进行深层次的沟通交流，通常不会在当下及时评价和反馈幼儿。
2.完善区域活动中幼儿发展评价措施，促进幼儿“德智体美劳”全面发展
我们可以看出在区域活动中幼儿发展评价仍然存在着诸多现实问题，需要教师们抓住问题源头，从而保障区域活动中幼儿发展评价高效、科学、有序地进行。
（1）区域活动中幼儿发展评价应在工具理性和价值理性之中寻求统一
幼儿发展评价是为了保证幼儿能够和谐、健康和全面地发展，但是不能将幼儿评价看成单纯的手段或者工具，幼儿评价是具有过程性特征的，如果对评价效能太过重视，那么评价的本质就会失去意义。教师要更加清楚幼儿在发展评价中的主体地位，这就需要对幼儿发展评价的目的了然于心，脚踏实地将区域评价功能做深，做全，做实。教师要亲历幼儿区域活动的全过程，及时观察记录，对幼儿在活动中呈现的学习情况、学习过程做到心中有数，才能将评价功能发挥最大化，促进幼儿可持续发展。其次，在评价中要适当淡化鉴定功能，避免幼儿之间的横向比较;深化激励和反馈功能，逐渐侧重对幼儿个体纵向发展，对幼儿个体各个发展阶段的特征进行实时性的观察，并记录下来，让发展评价工作有据可依，有理可证，不断推进幼儿的从低阶到高阶全面发展。目前，我国对于儿童综合素养越来越重视，知识认知为主的教学理念已经转变为素质为主的教学理念。幼儿教育也应要以素质教育为基石，改变固有的以知识为本位的观念，逐渐向全面发展的理念转变，幼儿发展评价理应遵循全面发展的理念，还原幼儿发展评价的价值属性，激发幼儿主动学习的积极性，保证幼儿各方面协调统1.全面发展。
（2）幼儿园应完善评价机制，落实区域观察、评价、发展三位一体
首先，教师应对区域活动的总体规划和进度进行分析，并且依据幼儿发展特征、个体化差异、结合区域活动中实际存在的问题等，对幼儿发展评价目标和内容的维度进行调整和细化，随之再开展幼儿发展评价活动，这样才能使评价更加准确和系统。当幼儿发展评价目标确定后，评价内容也就顺应而生了。评价内容要保证具有系统性，且内容具有实践价值。其次，教师对幼儿发展评价指标的确定是至关重要的，它不但是幼儿发展评价具有可操作性的保证，还是保障评价实践活动有效性的前提。但是需要引起重视的是幼儿或者个体发展的差异性和个性化，评价标准不能是千篇一律的，应该根据幼儿个体间认知水平等差异，从长远和发展的角度对评价标准进行调整，为幼儿制定多层次、多方面的衡量标准。教师应在幼儿发展评价实践中形成“活动中观察、在观察中评价、在评价中反思”这样的理性循环，不断优化和完善每个环节，只有这样才能将评价在区域活动开展的过程中得以巧妙渗透，评价体系才能不断健全和优化，从而实现对幼儿“德智体美劳”全面发展的推进。
（3）评价区域活动过程中幼儿的情感态度
教师在区域评价过程中，不能过于重视儿童知识技能的获得，更要关注和评价幼儿在学习过程中情感态度和学习品质的表现情况。比如，评价科学区活动时，不能只关注幼儿了解了怎样的科学现象、学到了怎样的科学知识，更要评价幼儿在探究过程中是否喜欢亲近自然、喜欢探究科学现象，幼儿小组合作探究活动，是否热情满满、认真参与、积极探索。结合全面发展及《指南》的教育目标，在评价幼儿区域活动活动时，要关注幼儿能否按自己的想法进行自主活动，能否在活动中积极动脑思考、想办法解决问题。要关注幼儿在区域活动中，当自身和其他幼儿或者教师有不同观点时，能否敢于表达自己的见解，关注幼儿个性化发展。这些针对幼儿学习情感态度的评价标准，既重视孩子的知识技能的培养，更加发展孩子良好的学习品质。
（4）幼儿教师应提高评价素养，深度促进评价智慧的生成
儿童发展是一个动态且持续的过程，因此，区域活动中的发展评价也应不间断地进行。根据幼儿的年龄特点及个体差异，教师应该按照周、月或者学期为周期进行观察，对幼儿发展过程进行动态性的观察和了解。再次，资料分析要确保准确性、真实性、公正性、客观性和全面性，同时要结合幼儿个体特征适时适当地进行，这样的分析结果才有价值。最后，将幼儿发展评价结果汇总后反馈并反思。在评价反馈和反思的过程中，可以对下一周期的区域活动建立更恰当的目标，一方面肯定幼儿的成长和进步，让幼儿为自己的努力和进步感到高兴，从而更加自信。另一方面，在区域活动中对幼儿进行长期的发展评价会生成评价智慧，教师实践知识得以累计，特别是幼儿发展方面的知识，这对日后区域活动的设计和调整，以及自身行为的反思等都有帮助，从而促进幼儿全面发展。
综上所述，区域活动中幼儿发展评价对促进儿童的全面发展有着非常重要的作用，区域活动要以幼儿全面发展为核心，始终坚持和贯彻幼儿发展评价。作为新时代幼儿教师，我们要对幼儿发展评价的方式方法进行不断优化和调整，在区域活动中不断发展、总结和反思，将幼儿发展评价的作用充分发挥出来，提升区域活动的质量，最终为幼儿德智体美劳全面发展提供保障。
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