王娇 刘志奇
摘要：地理新课标中明确提出，在教学中应该加强学生综合思维的培养，使学生可以系统、全面地对地理环境和人地关系进行分析。而导入作为课堂第一步，借助情境开展教学可以很好地激发学生的学习兴趣，启发学生的综合思维，为接下来的教学做铺垫。基于此，本文主要对基于综合思维培养的地理情境导入方法进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：综合思维培养;地理;情境导入方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）29-0047-02
Research on the Method of Leading Into Geographical Situation Based on the Cultivation of Comprehensive Thinking
WANG Jiao LIU Zhiqi （Hanjiang Middle School，Jiangsu Province，China）
【Abstract】The new curriculum standard of geography clearly states that the cultivation of students' comprehensive thinking should be strengthened in teaching，so that students can systematically and comprehensively analyze the geographical environment and the relationship between man and land. The introduction is the first step in the classroom，and teaching with the help of context can well stimulate students' interest in learning，inspire students' comprehensive thinking，and pave the way for the next teaching. Based on this，this article mainly analyzes the introduction method of geographic context based on comprehensive thinking training，hoping to be helpful to relevant personnel.
【Keywords】Comprehensive thinking training;Geography;Situation introduction method
随着新课改不断推进，对于教育教学提出了更高的要求，不仅得注重学生基础知识与技能的培养，还得加强学生综合素质的提升，而综合思维便是其中重要组成部分。不过就具体情况来看，部分高中地理教师在教育教学中，大都采用灌输式教学手段，即便是在课堂导入环节，往往也就是简单的带领学生回顾一下上节课所学，之后直接进入主题，使导入作用难以充分发挥，影响到学生综合思维的培养，阻碍到教学质量的提升。就这一方面来说，加强基于综合思维培养的地理情境导入方法探究意义重大，具体分析如下。
1. 地理综合思维与情景导入分析
（1）地理综合思维
地理综合思维具体是指学生全面系统的进行地理事物分析的思维能力与品质。新课标中明确指出，应该以学生的需求与发展当作基础，整合各方面的资源，之后基于此创设多样化、生动性以及趣味性的课堂，使得学生在掌握地理知识的同时，还能形成良好的地理核心素养。综合思维的培养便是地理课堂中十分重要的一项任务，所以需要教师加强重视，将其合理融入至教学各个环节。
（2）情境导入
良好的开端等于成功了一半，课堂导入是课堂教学的首要环节，有着十分重要的作用。课堂导入方法有很多，情境导入便是其中的突出代表，有着十分显着的效果。具体就是说从学生的生活实际着手进行地理情境创设，这样可以很好调动学生的原有认知，激起学生的探索思维。所以加强对其应用十分有必要。
（3）地理综合思维与情境导入教学之间的关系
首先，地理综合思维与情境导入教学之间具有一定的相关关系，各个层次的情境与地理综合思维培养效果之间的关系十分紧密。简单、熟悉的情境能够在一定程度上培养综合思维较低水平的要素综合，让学生更好地明确地理要素，准确认识地理事物的整体性，同时对地理要素之间的相互关系形成有效认知;而给定的复杂地理事象则能够有效培养综合思维要素综合基础之上中等水平的时空综合，促使学生学会从时间与空间等综合角度来分析地理事象。其次，情境导入教学与综合地理思维之间还存在一定的需求关系，对学生进行综合地理是训练，通常需要在情境教学中有效展开。学生在地理情境体验中能够逐渐形成良好的地理核心素养，这对学生综合思维发展而言意义非常。
2. 基于综合思维培养的地理情境导入方法的应用中主要存在的问题
地理这门学科存在很强的综合性，情境导入能够基于案例，借助图表或者是文字描述，将枯燥的地理知识生动展示出来，帮助学生有效地获取地理信息，并且从已知的前提中推导出全新的结论。在这一过程中，不仅学生的地理综合思维可以得到很好的锻炼，学习能力也能获得良好的发展。不过在具体应用中，因为各方面因素的影响，导致地理情境导入中还存在一定的阻碍，主要表现在以下几方面：
（1）教学理念落后
在应试教育背景下，高中地理教师在教学实践中大都比较看重学生的考试成绩，进而在教学设计中，基本都是围绕着考点知识转，对于学生综合思维的培养比较忽视。在这种理念下，教师往往都不愿意进行教学创新，一味的采用灌输式教学手段，这样导致课堂氛围十分的沉闷无趣，学生兴趣缺失。同时，师生之间缺乏必要的互动，学生的学习地位十分的被动，难以对知识形成深度理解，教学目标的达成自然也会受到很大的阻碍。
（2）导入方式单一
在传统教学理念引领下，高中地理教师在课堂导入环节基本采用十分单一的方式，具体就是简单的带来学生回顾一下上节课所学知识，之后直接进入本课程知识。甚至还有的教师直接进入本课教学，没有丝毫的铺垫，使得学生一时很难跟上，对于后续教学造成很大的不良影响。同时，这样还会在很大程度上影响到学生的地理学习兴趣，阻碍到导入环节作用的发挥，教学质量的提升自然更加无从提及。
（3）没能考虑到学生实际
随着新课改不断推进，部分高中地理教师的教学观念发生了很大的转变，能够认识到情境导入的重要性，并且在教学实践中积极落实。不过因为传统“师道尊严”的影响，使得高中地理教师在情境创设中依旧秉持着高高在上的姿态，过分强硬的进行主导，进而很难有效激起学生的学习兴趣，情境导入的作用难以发挥，阻碍到教学质量的提升。
3. 基于综合思维培养的地理情境导入方法的应用措施
要想更好地培养学生的综合思维，便得将学生带入良好的地理环境中，而借助情境导入便能促进这一目标的达成，有效激起学生的学习兴趣，促进学生主动参与到教学活动中，积极思考与探究。所以，高中地理教师便得清楚认识到这一点，从以下几方面进行情景导入，为高效地理课堂的构建提供助力。
（1）充分考虑到教学目标
教学目标是课程标准的重要体现，所以在教学实践中，教师便得紧跟教学目标。具体就是说高中地理教师在情境导入设计中，应该选择与教学目标相联系的地理环境与事物，借助此激活学生的思维。
例如在“褶皱与断层”这一节知识教学中，教师可以以乌海的桌子山当作是材料进行课堂导入。就桌子山而言，是十分典型的断块山，所以和教学目标相契合。而且，桌子山还是学生比较熟悉的一种地理景观，进而借助此进行情景创设与导入，能够达成理想的效果。不过在问题设计中，教师得让学生清楚认识到本课程知识，之后带着问题针对性的学习，这样才能实现理想的学习效率，加深学生对知识的理解与掌握。
（2）引入多样化的内容
情境导入要想达成理想的效果，其中的内容便得具备趣味化、多样化等特点，这样才能体现出各种内容的特点。地理学科存在很强的综合性特点，所以教师在情境导入设计中应该牢牢把握这一点，精心进行问题的设计，使学生可以更快地融入课堂中，有效强化学生的学习体验。
例如在“热力环流”这一节知识教学中，教师便可以结合学生生活实际做出假设：班级学生一起去海边游玩，然后在拍照的时候发现大家的头发都随风飘扬。请问受到热力环流的影响，在白天与晚上的时候，我们的头发会有怎样的区别呢？之后将课堂时间交给学生，然后学生以小组为单位进行讨论和探究。因为问题与学生生活实际相贴近，所以可以很好激起他们的探究兴趣和欲望，有效活跃课堂氛围，最终达成理想的教学效果。
（3）把握好时间
在情境导入方法应用中，部分教师时常出现时间把握不好的情况，如时间过长等，而课堂时间只有四十分钟，如果在导入环节花费过多的时间，那后续教学便会显得十分紧凑，难以达成理想的效果。针对此，高中地理教师应该清楚认识到这一点，合理把握好情境导入的时间，将其控制在2-3分钟。
例如在“盆地”这一节知识教学中，教师在课堂导入环节可以借助多媒体给学生展示各种盆地的图片，给予学生直观的感受，之后再通过相关问题顺势引入正文，而不是一直让学生观看图片，要不然的话便会本末倒置，影响到整体教学效果。而通过感官刺激，则能很好调动学生的学习欲望，促使学生主动参与到教学活动中，最终实现对知识的深度理解，同时还有综合思维的发展，为学生今后的学习进步奠定扎实的基础。
（4）与学生生活实际相结合
地理知识来源于生活，又高于生活。所以，高中地理教师在情境导入法应用中应该加强与生活的结合，这样才能有效调动学生的原有认知，促使学生主动思考和分析，实现有效的学习。同时在这一过程中，教师还得充分考虑到学生的兴趣爱好等，基于此进行情景导入可以很好激起学生的学习兴趣，为接下来的教学做好准备。
例如在“GPS的应用”这一节知识教学中，教师便可以基于学生生活实际进行情境的创设，那便是和父母自驾游的时候，开车的人往往都会通过手机进行导航。然后教师可以提出问题：“导航应用的是什么技术呢？”基本大部分学生都有过这种经历，所以这一情景可以很好抓住学生的注意力，同时更会借助此还能很好的引入正文，有效激起学生的学习欲望，转变学生传统认知，即地理学习就是为了应付考试等。之后，教师还可以设计开放性的问题，让学生思考一下GPS还有哪些用处，能够应用在哪里等，这样，便能有效调动学生的思维，拓展学生视野，推动其综合思维的进一步发展。
（5）注重多媒体的应用
在信息时代背景下，多媒体技术在教育领域中得到了十分广泛的应用，并且取得了显着的成效。所以，地理教师也得清楚认识到这一点，在课堂导入环节合理应用多媒体，将枯燥的知识生动形象的展示出来，给予学生感官冲击，集中他们的注意力，提升教学质量。不过在具体应用中，教师应该清楚认识到多媒体是辅助性的手段，所以必须得始终明确教学目标，要不然的话很有可能起到反效果。
例如在“交通运输布局”这一节知识教学中，该课程知识存在较强的抽象性，对于学生的空间想象思维有着较高的要求，如果仅凭教师的口头讲述，那学生将很难有效理解与掌握。针对此，在课程导入环节，可以借助多媒体整体性的呈现交通运输布局，这样则能使学生直观性的学习本课程知识，实现深层次的理解。同时借助这种方式，还能促进教学创新与发展，有效培养学生的地理学习兴趣，促使他们主动进行地理知识的探讨，为其今后学习进步做好铺垫。
4. 结语
综上所述，地理课堂导入是地理课堂教学中十分关键的一个步骤，情境导入存在多样性的特点，怎样和地理核心素养培养有效结合是地理教师必须得思考的一大问题。在综合思维培养中，教师应该以课程标准、教材内容当作基础，合理进行情境创设，并在其中融入一些和学生生活实际相关、可以激发学生学习兴趣的事物，这样才能激起学生的学习欲望，进而主动思考和探究，实现综合思维的有效发展，达成理想的教学目标。
参考文献
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