石文娟
摘要：“幼小衔接”是幼儿在成长过程中所面临的第一个人生转折点，对幼小衔接工作的重视和幼小衔接工作的开展质量，都与幼儿是否能够顺利度过小学适应期有着紧密的联系，直接影响幼儿是否能够适应小学生活，是否具备适应小学生活的能力。就此，本文主要从幼儿园幼小衔接工作的开展现状、幼儿园与小学教育的差异性，以及提升幼小衔接质量的有效策略几方面入手，对如何高质量开展幼小衔接工作展开相关研究与探析。
关键词：幼儿园;小学;幼小衔接;幼儿
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）29-0081-02
Directly look at the differences and carry out high-quality work on the connection between kindergartens and primary schools
SHI Wenjuan （Experimental Kindergarten in North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，China）
【Abstract】"Kindergarten and primary school convergence" is the first turning point that young children face in their growth process. The emphasis on kindergarten and primary school work and the quality of the work of kindergarten and primary school linkage are all related to whether children can smoothly pass the primary school adjustment period. Close contact directly affects whether children can adapt to primary school life and whether they have the ability to adapt to primary school life. In this regard，this article mainly starts from the following aspects： the current situation of kindergarten and primary school connection work，the difference between kindergarten and primary education，and effective strategies to improve the quality of kindergarten and primary school connection，and carry out related research and analysis on how to carry out high-quality preschool connection work.
【Keywords】Kindergarten;Primary school;Connection between kindergarten and primary school;Toddler
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”进而在新课程改革不断发展的今天，不管是幼儿园还是幼儿教师，既要重视幼小衔接这一重要阶段，又要重视幼儿园教育与小学教育之间的差异，关心每一个幼儿的独特个性，以解决好幼儿园与小学教育的阶段性和连接性问题，并在不断总结和探究的过程中，帮助幼儿顺利度过这一阶段，以为其今后高质量的学习和发展奠定基础。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就幼小衔接工作的开展进行相关研究如下，以供各位一线幼教同仁参考、交流。
1. 幼儿园幼小衔接工作的开展现状
（1）部分幼儿园教育过于“小学化”
现阶段全面素质教育理念越来越深入人心，对幼儿园教育的要求也不只是停留在知识的启蒙方面，而是更加注重幼儿的能力成长，但是仍有部分幼儿园和幼儿教师的观念更新不及时，他们认为幼小衔接需要衔接的是知识，进而在实际的指导中会过多的为小朋友们讲授小学阶段的知识，使得幼儿园大班的教育过于“小学化”，这不仅影响幼儿的能力成长，不符合幼儿认知的知识教学，还很容易让幼儿产生学习畏难和抵触情绪，影响其对知识的学习兴趣。
（2）幼儿园师资力量薄弱影响衔接质量
现阶段很多幼儿园没有做好对幼儿幼小衔接工作的指导和教育，很大一部分原因是由于幼儿园的师资力量得不到保证，幼儿教师们不能清晰认知幼小衔接阶段的教育内容、教育目的、教育大纲，不能正确把握大班幼儿的成长特点、思维方式和心理需求，更不了解小学教育的规律、小学教育与幼儿园教育的差异等，以致于幼小衔接教育落实不到位，影响幼儿适应能力的发展。
（3）幼儿园与小学教育联系不够密切
幼小衔接工作的顺利开展与幼儿园和小学之间的密切联系和相互配合有着密不可分的联系，同时新时期很多幼教学者和专家也都认知到了这一问题，并对此做出了相关的研究与探析。并且发现现在有很多幼儿园在大班时期做出了很多调整和优化来帮助小朋友们适应小学生活，但是很多小学并没有对一年级的教育、教学模式做出调整，缺乏与幼儿园之间的互动，造成幼小衔接工作的单向性，同时影响幼小衔接工作的高效率和高质量开展。
2. 幼儿园与小学教育的差异性
（1）生活环境的差异
幼儿园的整体生活环境布置得非常温馨和富有童真、童趣，使小朋友们一进来就有置身于童话世界发的感觉，即使在教室中也没有课桌，只有小椅子，而且在学习活动中小朋友们也没有固定的位置，可以在一定范围内自由活动;但是到了小学，整体校园环境就变得规范、规矩，不再有富有童趣的色彩和装饰，而教室里的桌椅也是固定的、摆放整齐的位置，不仅对幼儿来讲没有吸引力，还会为其带来严肃的氛围感受。
（2）师生关系的差异
在幼儿园幼儿教师对于幼儿不仅仅是知识上的启蒙和引领，还会像父母一般给予幼儿生活上无微不至的照顾，师幼相处向亲人一样亲密和谐;而到了小学，教师们的主要精力基本都放在教学和学生的学习上，对学生的生活照护相对有限，这会让刚进入小学的幼儿有很大的不适应，他们会认为教师过于严肃，会觉得师生关系生疏，遇事不敢与教师交流，更不敢寻求教师的帮助。
（3）学习内容的差异
教育是幼儿园的主要内容，同时幼儿园也是小朋友们学习知识的重要启蒙阶段，但是幼儿园的教育内容主要是语言、科学、健康、社会、艺术等领域;而到了小学，学生们学习的主要内容就变成了语文、数学、英语等书本知识，并且都是按照国家统一要求的教育大纲进行教学，相对于幼儿园来讲，知识的逻辑性、严谨性和理论性都有了明显的提升，也带给幼儿一定的学习难度。
（4）教学方法的差异
幼儿园的教育教学方式主要以活动为主，借助各种各样的活动将知识直观、生动、趣味的传达给幼儿，使其能够感知学习的乐趣，并践行“玩中学”“学中玩”的教育理念;但是到了小学，由于升学压力和传统教育观念的影响，教师们会过多的强调系统文化知识的教育和训练，强调对学生读写能力、运算能力的指导，更加的抽象，也需要幼儿付出更多的努力才能够掌握学习要点、完成学习任务。
3. 提升幼小衔接质量的有效策略
（1）指导幼儿建立规则意识
正所谓“无规矩不成方圆”，小学教育中不管是学生的学习还是生活，都有比较强的规则性，进而在幼小衔接的教育指导中，我们教师便要有意识的帮助幼儿建立规则意识，使其能够听懂规则、能够自觉的遵守规则，使其逐步建立规则意识，也能够养成遵守纪律的良好习惯，为其在日后能够更好的适应小学生活做好“铺垫”。
例如，幼儿园的小朋友即使在教学活动上也可以随时报告老师去厕所或者处理其他个人问题，而到了小学这一习惯是极为影响教师教学秩序和学生学习状态的。进而在幼儿园大班的幼小衔接教育中，我们教师便要在课间休息时间，要求小朋友们要做的第一件事就是上厕所，然后喝水，最后再去参与自己想要参加的游戏活动，以使其能够合理安排自己的课余时间，促使小朋友们在教学活动中能够保持较长时间的专注度。同时有意识的组织小朋友们进行开展集体教学活动，引导其倾听游戏活动规则、遵守游戏活动规则，逐步养成遵守课堂纪律的规则意识与行为习惯。
（2）指导幼儿掌握必备知识
小学与幼儿园在知识内容上有很大的区别，在组织大班幼儿开展幼小衔接教育工作时，便要有意识、有计划地根据幼儿的实际情况和认知能力，进行相关知识的教育，以使幼儿能够对小学知识有初步的认知，并能够为其搭建好小学过渡的“桥梁”，缩减其在日后小学知识学习难度，使其产生对小学知识的学习兴趣，特助力幼儿良好学习习惯的养成。
例如，到了大班小朋友们的逻辑思维已经有了一定的成长，在知识教育方面我们可以有计划地为其引入一些数学知识，通过数字卡片、小棒材料等引导小朋友们掌握1～10的数字知识，借助区域活动中的材料或者简单教具引导小朋友们学习分辨大小和多少、学习分辨长方形和正方形……并且到了大班，小朋友们开始对汉字感兴趣，经常会听到他们问：“这个字念什么呀？”进而在组织开展绘本故事阅读讲解时，我们便可以有意识的引导小朋友们认识字形和字意，初步培养其对汉字的认知能力，或者可以在游戏活动中引导小朋友们认识班上小伙伴的名字，以不断强化其对汉字的印象，辅助其在小学阶段能够更好的学习汉字知识。
（3）注重开展主题教育活动
幼儿园的教育教学活动是帮助小朋友们养成良好生活和学习行为习惯的主要途径，在组织开展幼儿园幼小衔接工作时，幼儿教师们也要善于将其贯穿于幼儿一日活动的始终，引导幼儿在具体的事物、真实/形象的环境、有趣的教育活动中去感知小学与幼儿园生活的差异，从而激发幼儿的学习动机，进一步提升幼儿的适应能力。
以我们幼儿园为例，幼儿园领导会主动与本园区附近的小学合作，协调双方的时间和教学任务，挑选合适的时间组织本园大班的幼儿到该小学参与实际践行活动。即要求幼儿教师们以班级为单位、分批次带领小朋友们去小学校园参观，使其在遵守积累的同时，能够在教师的代领与讲解之下，真切感知小学校园的环境，感知小学生们的作息时间和小学生们的纪律性。还可以组织小朋友们站在小学生的队伍后面，跟随小学生们一起做广播体操，使其在学习大哥哥、大姐姐的动作的同时，能够真切感知小学生活与幼儿园生活的不同，同时也使小朋友们能够从心底里产生对小学生活的憧憬，渴望参与小学生活，不再惧怕或者抵触小学生活。
（4）有效利用家庭教育力量
家长是幼儿成长中的第一任“教师”，同时家庭环境对幼儿的成长和学习有着不可忽视的影响。进而在幼小衔接教育阶段，幼儿教师也要有意识的发掘家庭教育资源、转变家庭教育理念，使家长们能够正确认知幼小衔接和小学教育，并借助家园教育合力来帮助小朋友们养成适应小学生活的能力，使其获得能够独立完成生活和学习任务的主动性和独立性。
例如，在幼儿园时期家长们对孩子吃穿住行的照顾都是比较到位的，这也就养成了小朋友们的依赖心理，非常不利于其对小学生活的适应。进而在实际的教育指导中，我们教师便要加强与幼儿家长之间的联系，使其在家能够指导或者陪伴孩子进行阅读，指导幼儿养成良好的阅读姿势，培养幼儿养成良好的阅读习惯。并且指导家长们学会在生活中“放手”，使其能够自主完成穿衣服、系鞋带、整理书包、整理书桌等基本生活任务，并养成做事不拖拉的好习惯，以在不断增强幼儿生活自理能力的同时，使小朋友们能够独立、自主的参与到小学生活当中。
4. 结语
综上所述，幼小衔接是小朋友们学习和成长过程中的第一个重要的过渡时期，作为新时期的幼儿教师，我们便要在“以幼为本”教育理念的引导之下，以幼儿为主体、以幼儿的兴趣为导向，有意识、有计划的组织开展一系列的幼小衔接教育活动，以在帮助幼儿建立规则意识、掌握必备知识的同时，借助家园教育力量，激发幼儿的学习动力，提升幼儿的适应能力，使其不仅能够顺利度过幼小衔接适应阶段，还能够以饱满的状态参与到小学的学习与生活当中，帮助其战胜学习生涯中的第一个“小挑战”！
参考文献
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