曹婷婷
摘 要：户外自主游戏是幼儿日常活动的一种重要形式，是指幼儿通过自由选取游戏材料、创设一定的游戏情境来进行娱乐的活动。在户外自主游戏中，教师不仅要关注幼儿的活动、保护幼儿的安全，还可以以“情境假设”来指导幼儿进行游戏，帮助幼儿获得更好的游戏体验，进而促使其身心健康发育。本文结合教学实践，浅谈幼儿在户外自主游戏中出现的问题以及“情景假设”在幼儿户外自主游戏中的重要性，并探索以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效策略。
关键词：幼儿教育;户外自主游戏;情景假设;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）30-0103-02
【Abstract】Because of the incomplete development of body and intelligence，children can’t learn by listening and reading，but master various skills in the game.Outdoor autonomous game is an important form of children’s daily activities，which refers to children’s entertainment activities by freely selecting game materials and creating certain game situations.In outdoor autonomous games，teachers should not only supervise students’ activities and protect their safety，but also use “situational hypothesis” to guide children to play，so as to help students get better game experience and promote their physical and mental health.Combined with teaching practice，this paper discusses the problems in children’s outdoor autonomous games and the importance of “scenario hypothesis” in children’s outdoor autonomous games，and explores the effective strategies to improve children’s outdoor autonomous game guidance with “scenario hypothesis”.
【Keywords】Preschool education;Outdoor autonomous games;Scenario hypothesis;Strategy
对于幼儿而言，户外自主游戏具有更强的开放性和趣味性，从中能够获得更好的体能锻炼和情感体验，因而具有较强的吸引力。幼儿在参与户外自主游戏时，必须依托一定的游戏情境，这样才能顺利开展游戏中的各项活动。然而，很多教师在指导幼儿户外自主游戏的时候要么大包大揽、要么完全撒手不管，这些行为不但降低了幼儿的游戏体验，而且阻碍了幼儿的积极发展。教师应当从实践中发现幼儿户外自主游戏存在的不足，认识到“情景假设”的重要意义，而后积极开发解决策略，促使幼儿在快乐游戏中健康成长。
1. 幼儿在户外自主游戏中出现的问题
（1）教师行为两极分化
根据调查研究，发现教师在指导幼儿的活动时容易出现两种情况。一是教师的干预过重。在这种情况下，教师要求幼儿只能在某一片区域活动，对于幼儿的游戏行为也有较高的要求，使得幼儿没有自由发挥的空间，降低了幼儿参与户外自主游戏的积极性。二是教师放任自流。部分教师仅仅注意到幼儿的人身安全，而没有在合适的时机介入幼儿的游戏活动，未能及时提供指导，阻碍了游戏的深入开展。
（2）游戏缺乏设计，没有吸引力
户外自主游戏强调幼儿的自由发挥，但幼儿因受其身心发育情况的限制，在没有教师的指导时很难顺利开展游戏活动。部分户外自主游戏缺乏设计，趣味性较低，不能让幼儿在游戏中感受到快乐，幼儿在参与一两次过后便丧失了兴趣。另外，有些游戏则未能贴合幼儿的身心特点和兴趣爱好，游戏环节的设计也不合理，给幼儿的游戏行为增加了难度，导致幼儿缺乏参与户外自主游戏的欲望。
（3）游戏时间较短，进度较慢
在幼儿园，教师对于幼儿游戏活动的时间把控的较为严格。有些时候，幼儿参与游戏的时间较短，未能深入开展户外自主游戏，导致幼儿未能从中学到更多的知识。此外，游戏材料、天气等因素也影响到了幼儿的活动，这些客观因素阻碍了幼儿户外自主游戏的进程，也会打击到了幼儿参与游戏的积极性。
2. “情景假设”在幼儿户外自主游戏中的重要性
（1）促进幼儿智力的增长
很多户外自主游戏具有丰富的情节，需要幼儿融入一定的情景，而这些特定的情景则是依赖于幼儿的语言游戏行为构建起来的。教师可以让幼儿参与“情景假设”，引导幼儿发表自己的意见。这样，幼儿的大脑更加活跃，思维快速发展，对于语言的应用能力大大提高，智力不断增长。
（2）增强趣味，提高幼儿的游戏兴趣
利用“情景假设”，能够使得游戏内容更加丰富，增添游戏的趣味性。比如“办超市”，如果只是单调的买卖行为容易使幼儿丧失兴趣，而设置一定的情景，能够使“超市”中的故事情节更多，对于幼儿的吸引力大大提高。不同的游戏情景能够给幼儿带来不同的游戏体验，使得户外自主游戏的内容更加丰富，提高了幼儿的参与兴趣。
（3）强化了游戏的教育意义
户外自主游戏不仅是幼儿的一种娱乐行为，而且是教师的一种教育手段。在游戏中强调“情景假设”，能够使幼儿在轻松愉悦的游戏活动中了解更多的事物，对于游戏中出现的各种语言和行为产生深入学习的欲望。教师可以依托于一定的游戏情景，锻炼幼儿的生活技能和认知能力，深入挖掘户外自主游戏的教育意义。
3. 以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效策略
（1）立足幼儿经验基础，创设有趣的游戏情景
幼儿的生活和学习经验是幼儿参与户外自主游戏的保障，因而也是“情景假设”的重要前提。立足幼儿的生活经验来假设游戏情景，才能使幼儿理解游戏内容和游戏方式。此外，教师创设的游戏情景应当真实有趣，使得幼儿对于户外游戏产生兴趣。仅仅贴合幼儿的生活经验，无法长久维持幼儿对于游戏的兴趣。同样，脱离幼儿的实际经验，再有趣的情景也无法吸引幼儿。因而，教师应当将幼儿的经验与游戏相结合，通过创设最近发展区，来设置富有趣味性的游戏情景。
例如，教师可以立足于幼儿的生活经验，创设有趣的“农贸市场”的游戏情景。对于家庭而言，农贸市场是生活中的必要情景，很多家长买菜的时候都会带上幼儿。因而，“菜市场”情景对于幼儿而言并不陌生，且有较强的吸引力。教师可以让幼儿抽签决定自己是“买主”还是“卖主”，而后自由决定自己要“买”或“卖”什么样的东西。教师应当引导“卖家”的商品不要重复，提高幼儿的游戏体验。
（2）基于幼儿的兴趣爱好，生成有趣的游戏情景
幼儿在日常活动中，参与过较多的游戏，对于不同游戏的态度则不尽相同。教师可以调查幼儿平常喜爱的活动方式和内容，了解幼儿的兴趣爱好，从幼儿喜爱的绘本、动画片等内容中生成有趣的游戏情景，吸引幼儿参与游戏的兴趣。就幼儿感兴趣的某一块内容来设计户外自主游戏以及相应的情景，有利于提高幼儿对游戏的探索欲和开发欲，进而全身心投入户外游戏。通过调查，发现很多幼儿喜欢竞赛性质的游戏，教师可以以此为出发点，生成游戏情景。
例如，可以将幼儿喜爱的“植物大战僵尸”和“丢沙包”相结合，并生成相应的游戏情景来吸引幼儿。在真人版的“植物大战僵尸”中，有三种角色：平民、勇士和感染者，只有勇士和感染者需要幼儿进行扮演。勇士要保卫自己的家园和身后的平民，投掷沙包来战胜感染者;感染者则要努力突破防线，进入平民区。勇士投中感染者三次可将其淘汰，感染者在被淘汰之前进入安全区即获得胜利。每个幼儿都希望自己是正义的一方，渴望成为勇士。教师可以让幼儿掷骰子来决定自己的角色，游戏胜利以后可以选择是否改变角色，然后开展下一局游戏。这样，每个角色都有自己的游戏背景和需要完成的任务，游戏内容更加丰富，增添了游戏乐趣。此外，勇士与感染者之间开展对抗赛，能够激起幼儿的胜负欲，提高幼儿参与的积极性。
（3）根据幼儿的游戏意愿和生活经验，动态调整情景
户外自主游戏具有较强的开放性，鼓励幼儿自由发挥。在实践中，教师能够发现幼儿经常偏离游戏主题和情景，而后根据自己的经验进行自由发挥。对于这种现象，教师不可盲目纠正幼儿的行为，而是尊重幼儿的游戏意愿，鼓励其运用生活经验进行合理的改编。也就是说，教师要根据实际情况动态调整游戏情景，适应幼儿的游戏行为，从而推动户外自主游戏的深入发展。
例如，在引导幼儿开展传球游戏时，教师可以根据幼儿的要求来调整游戏情景。一开始，教师将幼儿分为三人一组，两个幼儿是“骑士”，要保护自己的“大王”，同时进攻别国的“大王”。如果“大王”碰到球，则全队出局。一开始，幼儿玩得都很开心。但玩了一会之后，扮演“大王”的幼儿则因为只能躲避球，不能参与传球，游戏体验较差，游戏积极性下降，有的甚至退出了游戏。幼儿向教师反映这个问题以后，教师征求了他们的改进意见。有位幼儿提出：“不能传球太没意思了，我们可以轮流当‘大王’。”其他人也七嘴八舌的讨论，提出当球砸过来的时候，如果“大王”可以直接用脚将球踢出自己的“国家”，便不算淘汰。综合了多个幼儿的意见，教师调整了游戏情景，即骑士接到球并传出去积一分，武艺高强的“大王”则可以积三分，但“大王”除了脚之外的其他身体部位碰到球则全队淘汰。这样，传球游戏更适应幼儿的兴趣爱好，有利于幼儿顺利进行游戏。
（4）顺应游戏情景，增加幼儿的游戏任务
户外自主游戏中的变量因素较多，经常会出现一些意料之外的状况，如游戏道具受损导致游戏不能继续进行。教师则应当引导幼儿顺应假定好的游戏情景，根据实际需要增加幼儿的游戏任务，推动游戏进程。在顺应的过程中，幼儿能够巩固学到的知识，并获得新的技能和经验，思维不断发展，动手能力也进一步提高。让幼儿根据游戏情景来完成增加的游戏任务，还能够促使幼儿灵活应变，这也是户外自主游戏的一个重要目标。
例如，在户外开展“角色扮演”游戏活动时，教师应当及时发布游戏任务，化解幼儿之间的矛盾。在“角色扮演”游戏区域，有国王、王后、侍女、士兵和园丁等角色。“王后”爱美，喜欢美丽的衣服和华丽的珠宝，便命令士兵出宫采买。其中一个扮演士兵的幼儿则认为自己的角色太不威风了，总是被呼来喝去的，拒绝了“王后”的要求，两个幼儿之间产生了矛盾。其他幼儿则跑到了教师面前，请求教师帮忙解决问题。教师则发布了这样一个任务：“王后与士兵产生了矛盾，请大家帮助士兵完成任务，化解他们之间的矛盾。”幼儿一开始很为难，最终还是接受了这个临时任务，并耐心地劝导“王后”与士兵重归于好，取得了不错的效果。如果由教师出面调节，会破坏“角色扮演”的情景，阻碍游戏的发展。将突发事项交给幼儿来处理，引导其顺应游戏情景，则能够一举双得，在化解幼儿游戏矛盾的同时锻炼其应变能力。
总结：综上所述，以"情景假设"为开展幼儿活动的指导依据，能够在很大程度上提升幼儿户外自主游戏的有效性。教师作为游戏的支持者与合作者、引导者，应能够立足于幼儿在游戏中的实际表现，分析总结游戏中存在的各类问题，并能够提出具有建设性的改正意见。
参考文献
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