徐静
摘 要：家长资源是幼儿园重要的教育资源，如何充分地利用家长资源，支持班本活动的开展，是这次探讨的中心话题。班本活动是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色的活动，班本活动的开展是基于幼儿的兴趣并具有班本化特色的活动，有利于促进幼儿全面、富有个性的发展。活动内容灵活、机动，追随幼儿的脚步，很多活动需要家长的适时配合，才能抓住教育的最佳契机，从而达到最好的教育效果，促进幼儿的更好发展。
关键词：班本活动;家长资源;有效运用
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）32-0027-02
【Abstract】Parental resources are an important educational resource for kindergartens. How to make full use of parental resources and support the development of class-based activities is the central topic of this discussion. Class-based activities are activities with class characteristics that are jointly developed by both teachers and students. Class-based activities are based on childrens interests and have class-based characteristics，which are conducive to promoting childrens comprehensive and individual development. . The activity content is flexible，mobile，and follows the footsteps of children. Many activities require timely cooperation from parents to seize the best opportunity for education，so as to achieve the best educational effect and promote the better development of children.
【Keywords】Class-based activities;Parent resources;Effective use
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长是最重要的教育资源，不仅是教师的教育伙伴，也是幼儿成长的伙伴。在幼儿园班本活动中，要充分运用家长资源，调动家长参与幼儿教育的积极性，共同开发富有班级特色的班本活动，促进家园共育。
1.家长“变”老师，专业优势助力班本活动
在班级班本活动的开展中，更多的是教师围绕幼儿的兴趣，逐步深入地开展活动。家长则在教师的提示下，进行适当的内容补充，配合做好一些材料、资料的搜集。对于家园合作来说，此时的家长资源已经得到了很大的运用，同时也对班本活动有了补充。但家长此时的角色处于被动参与，如何将家长的被动参与转化为主动行动呢？
（1）发挥经验优势，拓展幼儿生活经验
目前，中国的大多数家庭，依靠老人教养孩子的居多，而由于年龄大、接受能力慢等情况，在家园合作中，是容易被忽视的对象。其实，老人有许多的经验优势，他们的生活经验、阅历等远比老师们和爸爸妈妈们丰富得多，发挥家长中老一辈的优势，能更有效地助力活动的开展。下面以小班班本活动“种青菜”为例，在与幼儿共同种植青菜的过程中，教师与幼儿遇到了一系列的困难，又是如何解决困难的呢？
困难一：不发芽的青菜
我借来一把大铁锹，在孩子们的注视下，挥舞着铁锹，将种植盆的土从上到下翻了一遍，孩子们高兴极了，每个孩子都取了一些种子，将它们分别种在了种植盆里。接连几天，孩子们一有空就往小菜园跑，可是，小菜园却一点动静也没有，渐渐地，孩子们有点失去耐心了，为什么我们的种子不发芽呢？是不是水不够啊？孩子们问我，我心里也是满满的疑惑，在我有限的种植经验里，小青菜可是最容易发芽的呀？看来需要家长们提供支持了。第二天，萱萱一入园就带着奶奶来到了我们的小菜园。奶奶立刻就发现了问题，原来是我们的土没有营养了。“土也要喝奶吗？”有的孩子觉得很奇怪。我笑着说：“当然啦，土也要像小朋友一样需要营养，不过它的营养不是喝奶。”我取出两袋营养土，“瞧，这是土的营养，我们放一点进去拌一拌就可以啦！”“这样就能发芽了吗？”孩子们有些疑惑。我故作神秘地说：“我们试试看吧！”
在奶奶的帮助下，我和孩子们共同将种植园地进行了改良，浇水的量也从原来的一壶水变成了两壶水，我引导孩子们每天认真地浇水，开展围绕小菜园变化的谈话活动，这一切都让孩子对于发芽的期待变得越来越迫切。
困难二：青菜生病了
渐渐地，青菜长得稍大了些，我发现青菜的叶子上开始有了小洞洞，有的叶子颜色还有些黄，可是，在共同记录观察记录时，没有孩子将这一情况说出来，我决定等一等。
一天，和往常一样，共同进行着关于青菜的话题讨论，焦一伦突然站了起来，说道：“老师，我发现青菜叶上面都有小洞洞！”我赞许地说：“焦一轮有一双会观察的小眼睛，还会将自己的发现说出来。”又问道：“你们还发现了什么呢？”佳佳说：“老师，我还发现，青菜的叶子有的变黄了。”“这是怎么回事呢？”大家顿时安静下来，面面相觑，王孝妍说：“青菜是不是生病了！”这么一说，其他孩子也担心起来：“糟了，青菜可能生病了！”“洞洞肯定是毛毛虫吃的。”
青菜到底怎么了？我将青菜现状的照片拍照上传到班级的群里，家长们立刻看出来了：青菜生虫了。第二天，便有家长和孩子带了药水来。“不能撒药水，这样青菜就不健康了，我们就不能吃了。我妈妈说的。”刚准备洒上药水，曼琳就大声喊了起来。那怎么办呢？孩子们正在发愁的时候，只见博墉和爷爷拎着一大瓶的液体走了过来，博墉有点骄傲地说：“这是我爷爷带来的辣椒水，专门治虫子的。”“辣椒水？”我有些吃惊，爷爷说，“这是治虫的土方法，但是很有效，而且没有污染。”小朋友惊叹道：“原来辣椒水可以治虫啊！”有的小朋友将鼻子凑近辣椒水一闻，立刻跑开：好辣好辣，真的是辣椒水。爷爷将辣椒水倒进洒水壶里，向青菜地里洒去，并把剩下的辣椒水送给了班级，让我们要坚持洒一段时间就会好的。
就这样，过了一段时间，小青菜们又变绿了，洞洞也没有再增多了，孩子们翻看着青菜观察记录本，开心地期待青菜们能越长越高。
通过案例我们可以看出，当遇到了以上困难时，爷爷奶奶们主动参与到其中，不仅解决了我们的燃眉之急，也让孩子们获益匪浅。在此次班本活动的开展中，教师激发了幼儿参与活动的兴趣，幼儿则带动了家长参与的热情，爷爷奶奶们的种植经验肯定是很丰富的，而这些丰富的经验，则通过这些主动参与的过程，留在了孩子们的经验里，拓展了幼儿的视野，也激发了幼儿对自然探索的欲望，这也正是陈鹤琴的“活教育”的体现。
（2）发挥职业优势，深化班本活动
家长们来自各行各业，家长们拥有十八班武艺，这些“武艺”教师运用得当，会让我们的班本活动更加丰富而精彩。以中班班本活动“汽车”为例，班级一位汽车工程师妈妈，带来了一节关于汽车的发展、设计、构造活动，专业的设计过程和制作视频，给孩子们带来了视觉的冲击和经验的拓展，让孩子们对汽车产生了浓厚的兴趣。
爸爸们也是我们的重要资源，爸爸参与到幼儿的教育中，对幼儿来说是非常需要的。 充分利用爸爸们的职业资源，更好地优化班本活动。以小班班本活动“我的爸爸”为例，在活动的最后阶段，开展了“爸爸温暖周”活动，邀请爸爸们走进幼儿园，将自己的这些“武艺”与孩子见面，孩子们看到了平时不一样的爸爸，内心是激动的，也促进了亲子关系的更好建立。爸爸们带来的活动是有别于妈妈们的活动，如航模演示、科学实验等，教师们也在参与这些爸爸们的活动中开阔了视野，是一个相互学习共同成长的过程。
在班本活动的开展中，发挥家长的职业优势，能适时地补充教师在课程涉及的专业领域内容的不足，同时也能更好地激发家长了解班本活动、参与班本活动的动力，促进班本活动有深度地开展，也能促进幼儿的深度学习。
2.家长“变”同伴，亲子合作推进班本活动
在幼儿教育的过程中，家长是老师的伙伴，也是幼儿的伙伴，结伴而行，更好地促进班本活动的实施，促进幼儿的成长。家长参与班本活动，形式多样，常用的有家长开放日、家长助教等，当然，不同的班本活动，家长参与的方式也是不一样的，选择合适的参与方式才能最大化地发挥家长的“伙伴”力量。
（1）请进来的伙伴——亲子制作活动
以中班班本活动“交通工具博览会”为例，通过前期的班本活动，幼儿认识了很多的交通工具，在活动的最后阶段，将开展家长开放日，幼儿与家长共同制作一种交通工具。为了促进家长积极地参与其中，我们开展了制作“我的制作计划”的活动。计划书也是幼儿学习的一部分，通过完成计划书，幼儿对自己即将制作的交通工具有了目标，而亲子通过共同商议讨论，幼儿的学习让家长看得见。接着我们发放邀请函，邀请家长将准备好的材料与制作计划书共同带入园中进行制作。在制作结束后，幼儿分组介绍自己的作品并进行了交通工具制作的展示。
此次家长开放日，教师通过计划书，提前与家长之间形成了很好的沟通，而家长与幼儿之间也因为计划书，有了共同商量讨论的环节，促进了幼儿在学习中进行计划、实施、总结的过程，提高了幼儿学习的有效性。
（2）走出去的伙伴——亲子探索活动
班本活动的开展，光靠园区内的资源是远远不够的，要充分运用社区资源和社会资源，发挥家长资源优势，对幼儿在园内的学习内容进行有效的补充，是非常有必要的。
以中班班本活动“我班门前的银杏树”为例，活动主要对象虽然是幼儿园内的银杏树，但对于幼儿来说，将掌握的知识在生活中运用才能进行经验的有效拓展。因此，在此次班本活动中，教师发动家长带领幼儿去寻找小区里、公园里的银杏树，将园区内与园区外的银杏树、树叶等进行对比，发现他们的不同并进行表征记录;同时搜集银杏果，家长与幼儿共同在家中制作银杏果，了解银杏果的多种食用方法，尝一尝银杏果的味道，这些学习都是在园内很难实现的，但在家长的积极参与下，幼儿对银杏果、叶等相关知识都有了很深的了解，也让孩子们的学习有了深度。
再以中班班本活动“我家门口的地铁站”为例，地铁内的标志、如何购票、地铁开往哪里等学习，除了在活动中进行讨论，更重要的是要进行实践，于是发动家长们带领幼儿乘坐地铁、买票、了解地铁内的相关标识，对幼儿来说，这样的学习来自生活，也是生活经验的一种提升，他们在潜移默化中便掌握了很多的生活知识。而这些学习，主要来源于家长的支持。
3.家长“变”搭档，家园合作优化班本活动
在幼儿园的教育教学中，家长资源是不可或缺的资源，充分运用家长资源更好地促进班级活动开展，增加家园合作频次、提高家园合作有效性是非常有必要的。如何取得家长的信任、激发家长参与活动的兴趣、转变家长的育儿观念，需要教师多沟通、多交流，运用多种沟通方式，让家长了解活动、配合活动。以班本活动“交通工具”和“我家门前的银杏树”为例，教师分阶段、分层次地与家长进行了有效沟通，在沟通中，让家长了解活动的意义以及给孩子带来的成长有哪些，而家长在这些活动中，又切实地感受到孩子的成长，他们便会更加积极地配合活动，从而极大地优化了班本活动的有效开展，提高的教育活动的有效性。
4.结语
综上所述，在班本活动的开展中，教师通过多种活动，激发家长的“变身”行动，让家长成为孩子的老师、孩子的同伴、老师的搭档，更好地开展班本活动。
参考文献
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