陈忞
摘 要：传统写作教学中，教师多是通过简单指导与学生训练的方式实施写作教学，学生的写作能力普遍不佳。新时期的小学语文写作教学中，教师应当在分析整本书阅读视角下，创新写作教学模式，通过选择合适书籍与培养阅读兴趣、广泛阅读书籍与积累写作语言、学习表达方法与提升语言能力、探析行文逻辑与训练表达能力、探析情感内涵与学会抒发情感，引领学生积极参与写作，培养学生基本写作能力。
关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学;写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）35-0135-02
An Exploration of Innovating Primary School Chinese Writing Teaching from the Perspective of the Whole Book Reading
CHEN Min （Tianruncheng branch of Nanjing No. 29 middle school，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In traditional writing teaching，teachers mostly implement writing teaching through simple guidance and student training，and students' writing ability is generally poor. In the new era of primary school Chinese writing teaching，teachers should innovate the writing teaching model from the perspective of analyzing the entire book. By choosing suitable books and cultivating reading interest，reading books extensively and accumulating writing language，learning expression methods and improving language skills，Analyze the logic of writing and train the expression ability，analyze the emotional connotation and learn to express emotions，lead students to actively participate in writing，and cultivate students' basic writing skills.
【Keywords】Whole book reading;Primary school Chinese;Reading teaching;Writing ability
叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中首次提到“读整本的书”，主要是说将整本书作为主体，把单篇短章作为辅助。叶圣陶先生的教育观念对于小学语文教学同样适应，在小学语文新课程标准中，对于阅读做了这样的表述：注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面与提升阅读量，尽量少做题和多读书，多读书、读好书、读整本书。在小学语文教学中，通过指导学生阅读整本书，能够培养学生阅读兴趣，提高学生知识储备，提升学生语言能力，发展学生思维能力，发展学生审美能力，更好传承传统文化等。阅读与写作具有相辅相成的关系，新课改下创新小学语文写作教学模式，须在整本书阅读视角下实现创新。1.整本书阅读的内涵以及重要意义
小学教学中，语文学科是语言学习的基础学科，也是学习其他课程的基础，对于其他学科的学习起到基础作用。小学语文教学的目标是培养学生的口语能力、阅读能力、思维能力与写作能力，其中写作能力是一项综合性的能力。小学语文教学中培养学生写作能力，应将阅读教学与写作教学相互融合，在课堂阅读教学之外，实施整本书阅读教学。整本书阅读，就是根据部编版教材的课程纲要，根据其中课文主题推荐的整本书，引入适合儿童阅读的书目，采用师生共读的方式，开展班级阅读活动，指导学生系统、全面、科学地阅读。
小学语文教学中实施整本书阅读，具有重要的意义：一是培养学生阅读兴趣，教师通过引入丰富多样与生动有趣的书目，吸引学生积极主动阅读;二是增加学生知识储备，在广泛阅读古今中外经典书籍后，知识储备自然增加;三是提升学生语言能力，在反复阅读和学习经典文本的表述后，能够显着提升语言能力;四是发展学生思维能力，在阅读相关文本中，能够体现时间的发生与发展变化，探析人物关系与故事发展脉络;五是发展学生审美能力，经典的文本中往往蕴含着优美的语句，文本整体也是非常优美的，阅读鉴赏中能够提升审美能力;六是更好传承传统文化，通过阅读古代经典诗文，比如《唐诗三百首》《论语》《道德经》等，能够指引学生更好地传承中华优秀传统文化。
例如，在实施整本书阅读的时候，教师可以根据教材的课文主题、“快乐读书吧”与名着导读等项目，向学生推荐本学期要读的书籍，之后让学生根据自己的兴趣爱好选择一些要读的书。在学生选择之后，教师可以制作阅读统计表，让学生阅读课上或者回家之后阅读，还可以带领学生去阅览室阅读。比如针对部编版四年级下学期的教学，教师可以向学生推荐阅读《昆虫记》《十万个为什么》《繁星·春水》《天真的幽默家（老舍散文选）》《小英雄雨来》《古代成语故事》等。在展示这些阅读书目后，教师可以简单介绍，帮助学生更好地做出选择，同时引进作者的相关资料，从中找出学生感兴趣的地方，以进一步增强学生的阅读兴趣。在阅读完成后，可让学生进行读后感、故事情节改编等的创作，在潜移默化中领悟阅读精髓。
（2）广泛阅读书籍，积累写作语言
根据长期的写作教学经验，很多小学生在写作时面临不会表达的困难，写出来的内容枯燥乏味，缺乏文学性，读起来空洞无物、味同嚼蜡。不能吸引读者的注意力。这主要是因为学生的阅读积累较少，肚子里没有“存货”，也就无法写出好的作文。在这样的情况下，仅从课堂上进行写作能力的培养远远不够，还需拓宽学生的阅读视域，加强学生的延伸阅读意识，建立丰富的阅读感知基础。在整本书阅读视角下，教师应指导学生广泛阅读古今中外书籍，指导学生摘抄好词好句，积累写作语言，为丰富写作语言打好基础。
例如，针对部编版四年级下册的第二单元之后的“快乐读书吧”项目，对于《十万个为什么》整本书阅读，学生可以从中了解到丰富多样的科学知识，认识自然现象和生活中蕴含的科学原理。不仅如此，这本书语言表述生动形象，从中还可以积累写作语言。比如这句话可以运用到很多作文的写作中：“你看，问题挺简单，可是要回答它却不那么容易。”教师可以先让学生摘抄一些认为写得好的句子，之后还可以进行仿写训练，为写出优美的语句打好基础。比如针对《天真的幽默家》中的《大明湖之春》一文，教师可以让学生仿写这句话：济南的四季，唯有秋天最好，晴暖无风，处处明朗。
（3）学习表达方法，提升语言能力
语言表达能力是写好作文的基础，由于小学生的阅读积累较少，而且缺乏生活经验，在作文写作的过程中常常受到语言表达能力的困扰。对此，教师可引导学生仿写，因为仿写是学生“以读促写”的首道关卡。基于整本书阅读教学的视角下，教师应当注重指导学生学习表达方法，充分发挥学生的模仿才能，有意识地模仿，以使学生快速认识并获取阅读信息。教师可以用小练笔的形式开展相应教学，引领学生进入创作环节，于实践中逐渐提升学生的语言表达能力，从而随心所欲地进行表达，将自己的所见所闻与所思所想完全、生动地表达出来，同时还可提升学生的文本鉴赏能力，不断地对文本如何形成的过程进行探寻，进而有意识地模仿相关写作模式、修辞手法，为自己的文章增添色彩。这需要教师指导学生探析经典书籍中的语句，进而达成相关教学目标。
例如，针对部编版五年级下册的第三单元，结合本单元的课文，教师可以推荐学生阅读中国古代书籍《儒林外史》，外国经典书籍《爱的教育》，注重指导学生学习其中的人物描写方法。比如在《爱的教育》中，学生通过阅读可以认识到本书中的主要人物有亚米契斯、安利柯、卡隆、德罗西等，熟悉这本小说的主要内容。在此基础上，教师可以结合具体的文本，指导学生通过外貌、语言、动作、神情等描写人物，通过具体的事件表现人物的性格特点。在这样的指导过后，教师可以让学生选择熟悉的人，运用相关描写方法，试着进行写作训练。
（4）探析行文逻辑，训练表达能力
在小学语文作文教学中，大部分时候都是让学生训练记叙、写景的写作，这对于学生的表达能力提出了较高的要求。在行文逻辑和文章架构方面，许多学生不能很好把握，出现描述紊乱、时间逻辑不精准等情况，影响文章整体的赏析性。在整本书阅读的视角下，教师可以指导学生探析经典书籍中的行文逻辑，并提出一些主题写作任务，指导学生试着进行仿写，根据学生的写作情况指导修改与完善，以此训练学生的表达能力。教师还可引入思维导图教学方式，引导学生在写作前，以思维导图的方式列出文章提纲及所涉及的关键词，更好地捋顺写作思路。
例如，部编版五年级下册的第二单元结束之后，教师可以向学生推荐阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，让学生根据兴趣自由选择，先挑选其中经典的故事阅读。比如：《三国演义》中的桃园三结义、煮酒论英雄、官渡之战、赤壁大战等;《水浒传》中的鲁智深倒拔垂杨柳、“智多星”智取生辰纲等。在学生阅读过后，教师指导学生探析故事的写作顺序，指导学生结合起因、经过、结果的顺序进行写作。在分析之后，教师可以让学生结合自己难忘的一件事，运用故事叙述的方法，试着进行写作，以此可以训练学生的表达能力，提升逻辑思维能力。
（5）探析情感内涵，学会抒发情感
情感表达是作文写作中非常重要的一个方面，情感表达是对叙事内容的总结与升华，是发自内心的表达。小学生在作文写作中，由于年龄较小、生活经验较少、语言积累不多等因素，往往无法很好地表达情感，不能抒发自身的真情实感，因缺乏生活化情境的代入，在写景叙事中常常表现为“记流水账”，无法引起阅读者的共鸣。根据这种情况，基于整本书阅读教学，教师可以教授学生探析文本情感内涵，学习情感抒发方法，并灵活运用情境创设、生活化元素置入等，以使学生在作文写作中充分运用，促进学生学会抒发思想情感，从而书写出声情并茂的文章。
例如，在部编版五年级下册的第四单元结束后，针对《从军行》等古诗，以及《军神》等文章，教师应当注重培养学生爱国主义情感，并通过写作的方式指导学生将爱国之情融入作文中。教师可以先让学生自主阅读《小兵张嘎》《小英雄雨来》《雷锋日记》等爱国主义书籍，然后探析其中蕴含的爱国情感，指导学生学习其中的情感抒发方法。之后，教师布置写读后感的任务，让学生根据自己阅读的书籍，在作文中抒发爱国主义情感。3.结语
综上所述，在整本书阅读视角下，创新小学语文写作教学模式，教师要根据当前小学语文教育教学情况，根据学生的学习基础与认知能力，根据教材内容与课程目标，选择合适的书籍推荐学生阅读，并指导学生探析相关书籍中的叙事方法与情感表达方式，进行针对性的写作训练，从而逐渐培养与提高学生的作文写作能力，发挥整本书阅读教学的优势。
