杨旭成
摘 要：教学面向的是全体学生，由于每个学生的学习能力和学习习惯的差异，有的学生学得较好，而有的学生稍微落后一点。作为教师，要关爱每一个学生，尤其是学困生，帮助学困生跟上步伐、不断奋进。英语作为初中科目中较为重要的一门学科，需要教师充分利用身边的教学资源指导并帮助学困生提高学习成绩，进而提高总体教学水平。
关键词：初中英语;学困生;转化策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）06-0162-03
A Study on the Countermeasures for the Transformation of Junior High School Students with Learning Difficulties in English
YANG Xucheng （Fengcheng Junior High School， Qingcheng County， Qingyang City， Gansu Province，China）
【Abstract】Teaching is for all students. Due to the difference in learning ability and learning habits of each student， some students learn better， while some students are a little behind. As a teacher， we must care for every student， especially students with learning difficulties， and help students with learning difficulties keep up with the pace and keep forging ahead. As an important subject in junior high school， teachers need teachers to make full use of the teaching resources around them to guide and help students with learning difficulties to improve their academic performance， thereby improving the overall teaching level.
【Keywords】Junior high school English; Students with learning difficulties; Transformation strategies
英语，在现在的社会中变得越来越普及，英语的学习将会影响一个人的一生，因为初中英语是一个打基础的阶段，将会为以后初高中英语学习奠定基础，甚至会影响走向社会后的语言表达能力与写作能力。所以，如何教好初中英语，成为初中英语教师必须思考的问题。我们的教育是面向全体学生，我们提倡关爱学生，不是仅仅关爱学优生，更要关爱学习上有困难的学困生。随着时代的深入发展，各种各样的教学形式的产生为学生提供了诸多便利，也拓展了学生的学习渠道。我们需要从提高学生的情感与交流出发，融合各种各样的教学资源，帮助学困生补充基础知识，一步一步地跟上整体的学习节奏，树立学习英语的信心，培养学生的学习兴趣，从而爱上英语。
1.加强情感和心理交流，激发“学困生”的英语学习动机
在初中阶段，英语学困生在学习的过程中会产生一定的自卑心理，对英语的学习兴趣不是很高，因此，教师在进行学困生的英语教学中，要注重对学困生情感的交流，提高学困生对学习的信心，进而提高学困生学习英语的动机。
例如，爱是帮助学困生进行英语学习的一种生理需要，对于初中英语学困生来说，教师在平时对他们的爱护和关心往往比较少。因此，教师在初中的英语学习中，要对传统的师生关系进行转变，将学困生与教师检录在平等、尊重、理解的基础上，用关爱，帮助学困生建立英语学习的信心，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要为学困生创造尽量多的表现机会，让学困生尽可能地参加多种教学活动。学困生在平时的学习中，可以因为自身羞涩的原因而很少开口说话，因此，教师要将问题进行难度适中的设置，对学困生进行提问，让学困生在黑板上默写有把握的句子，或者让学困生进行简单问题的回答。当学困生回答正确时，教师要微笑着对他们说“very good”，学困生往往会因为简单的一句表扬而信心倍增，养成大胆开口说英语的习惯，在课堂中自身的参与意识也将大大地加强，消除了学困生自身的畏惧心理。为了更好地激发学困生对英语学习的兴趣，教师可以结合课文对英语课堂进行游戏设定，教学困生英文歌曲、听英语录音、讲各种有趣的英语故事等，让学优生与学困生在学习的过程中互相搭配，还可以采用双人、小组、集体的英语学习方式，帮助学困生进行英语学习的各种训练，让学困生在英语的学习过程中能够集中自身的注意力，不断地调节自身的情绪，在轻松愉快的氛围中掌握英语学习的方法。比如讲“Keep The Candle Burning”时，教师可以拿来相关的实验器材，让学生在课前的七分钟进行英语课文的预习，结合课本，一边讲述英语课文，一边做实验，这样往往能够提高学困生的学习积极性，学困生在学习的过程中学习的积极性也会高涨，注意力也会充分集中，教师再多鼓励学困生进行英语故事叙述，学困生在问题回答上积极性非常高，记忆速度明显提高。
从中不难看出，情感与心理交流在学困生的学习过程中，能够启发学困生对英语学习的积极性，从多方面激发学困生对英语学习的热情，进而达到事半功倍的效果。情感交流对于学困生今后的学习来说，能够起到帮助学困生真正有意义地融入到英语课堂的学习中去，往往学困生对英语学习的不喜爱是因为教师没有给学困生良好的关心和爱护，让学困生感觉不到英语学习的乐趣。兴趣往往是学生对学科学习的第一任教师，学生只有对英语学习感兴趣了，才能够调动自身的积极性融入英语课堂的学习中去，因此加强情感交流，对学困生给予情感上的关心、爱护能够真正意义上帮助学困生养成良好的学习习惯，不断地贯彻学生学习的始终。
2.采用层次教学的形式，培养“学困生”的英语学习兴趣
层析教学法在初中阶段是非常适合学困生的英语学习方法，在该阶段中层次教学法能够适应学生对英语学习不同的吸收阶段，帮助吸收能力较为薄弱的学困生打下英语学习的基础。层次教学能够根据因材施教的教学方法，真正地激发学困生在英语方面的学习潜力。
例如，初中英语的课堂设置本身具有鲜明的层次性，这就要求我们教师在教学的过程中，要仔细地研究层次教学的方法，对课堂气氛进行及时的活跃，进而提高学困生学习的学习质量。当学困生得到教师的赏识时，自身就会产生一种满足感，会对之后的英语课程学习充满信心。表扬对于分层教学来说，对学困生的学习具有很大的激励作用，因此教师要注重学困生在平时上课中的点滴进步。例如在分层教学的过程中，学困生在对问题进行正确回答之后，教师可以对学生进行点头肯定，或者通过大拇指进行表扬，同时说“Wonderful！”“Your English is better than before ！" “Your voice isreally beautiful！” .“Good answer” “You are a brave boy/girl”等，这样的表扬方式在分层教学中能够给予学生足够多的信心。层次性的英语教学，能够根据学困生对英语的学习理解性，制定真正适合学困生学习的学习课堂，是真正意义上的启发性英语教学方法，学困生在分层教学中能够提高自身对英语学习的兴趣。从中可以看出，学困生的教学讲究有一定的方法与策略，教师在进行初中学困生的教学过程中一定要注重方法的引导，将分层教学的方法给予正确地运用，帮助学困生更加容易地对英语进行学习。
3.进行反思式课堂设置，促使“学困生”的英语学习品质
初中英语学习的词汇量较大，尤其是新教材的学习中词汇量尤为得多，加上很多短语以及句型需要进行记忆，学生在进行学习的过程中自身也具有一定的难度。因此，在进行教学课堂的设置时要注重反思性课堂的设置，提高学困生英语学习的品质。
例如，在初中英语的学习中初中英语自身的词汇量比较大，尤其是在新课改的教材中的词汇量更加得多，很多的句型以及重点的词汇需要学生进行记忆，学困生在学习的过程中本身就具有一定程度的难度，教师在引导学困生进行英语学习时可以引导学生进行形音的结合，多感官一起使用，采用分类记忆、联想记忆以及复习巩固的方法来引导学生对单词进行及时地巩固与复习。教师在引导学困生进行学习时，可以将同等难度的英语进行简化，降低对学困生的要求，将原来需要一次性记忆的单词进行每六个单词听写一次，在听写的过程中教师要引导学困生及时地进行课堂反思，将课堂中听写错误的单词在错题本上进行整理，帮助学困生建立良好的学习习惯;在进行反思课堂的建设时，引导学困生每人都准备一本英语“错题集”，将课堂中积累的错题以及具有典型性的错题进行记录整理，鼓励学困生多看、多翻、多理解，这样时间久了之后，学困生自然会养成良好的错题反思的习惯，在思想上更能够产生共鸣，帮助学困生进行有效的英语教育学习。反思性课堂的设立，还需要考虑到学困生的分组学习情况，教师需要考虑学困生自身英语学习的基础以及个性化的发展，小组活动能够帮助各个年龄阶层的学生在学习时充分地发挥自身的学习潜力，在进行英语错题积累的过程中教师可以引导学生进行“以优带次”的模式，在每个学困生的小组划分中插入几名英语学习优秀的学生，鼓励学生多进行交流沟通。学困生在小组讨论的过程中不知不觉地就会养成反思型课堂的学习习惯，进而帮助学生树立正确的竞争意识与集体观念，激发学困生学习的上进心。反思性课堂对学生今后英语思维的养成具有重要的作用，在英语课堂的建设中帮助学生形成良好的学习品质，对学生在课后课堂的反思中起到重要的启发作用。
从中不难看出，反思性课堂的设置能够在一定程度上提高学困生对英语学习的能力，帮助学困生建立英语学习的模式，提高学困生在英语学习中的积极性，反思性课堂的建设对学生英语品质的养成具有重要意义。同时，反思性的课堂能够促进学生养成勤思考的习惯，提高学生在学习中的主观能动性。
4.设置游戏化教学课堂，提高“学困生”的英语学习潜能
针对学困生学习的不同情况，根据个性化、因材施教的学习原则，教师要对学困生在学习中存在的具体学习困难，包括学习能力、学习动机与需求等情况，将学困生的英语教学课堂进行游戏化的设置。游戏化的课堂能够提高学困生自身对英语学习的主观能动性。
例如，在游戏化课堂的设置中，教师要根据总体目标进行游戏化课堂的教学设计，教学设计中需要设置不同的难度梯度。在讲授Go for it Unit 10“I’m going to be a basketball player”这个单元时，对于学优生来说可以让学生自行对课文进行预习，并对课程进行自我学习，学困生自身可能对英语的吸收能力没有那么强、自我预习能力也不高，因此，教师可以通过制作魔镜的幻灯片来引导学困生坐上时空穿越隧道，并对魔镜进行询问：“长大之后，会从事什么职业呢？”学困生大多都被这种生动好奇的游戏所吸引，在对谜底的强烈寻求中，脱口而出“What am I going to be when I growup ？ I am going to be a/ an ...”整个游戏化的教学过程中，学生哄笑的过程既能够对紧张的课堂氛围进行缓解，又能够有效地对英语中的一般将来式进行掌握，游戏化的教学过程能够提高教学的多元化，从本质上改变英语学习的困难，将原本对于学困生来说较为困难的英语学习转变成生动形象的英语课堂，能够在很大程度上激发学生的学习潜能，提高学生的学习主观能动性。游戏化课程的设置还体现在帮助学生建立生动形象的课堂学习习惯，在游戏化课堂的建设中教师可以通过“单词接龙”以及“单词讲故事”的游戏将英语单词的学习融入到学生的学习实践中去，学生在做游戏的过程中会淡化对英语单词背诵的枯燥情感，同时，游戏是一个集体参与的活动，学生在进行游戏活动的过程中如果单词接龙出现错误，就会自身进行反思，在学生之间形成一种良性的竞争关系，帮助学生真正建立起一个有意义的英语学习课堂。尤其是在学困生的学习中，生动有趣的课堂氛围的养成，对于学生良好的英语学习习惯的养成具有承上启下的作用。
从中不难看出，游戏化的英语课堂教学设置能够在很大程度上启发学生对英语学习的兴趣，从学生自身的学习特点出发，真正地达到因材施教的目的，帮助学困生建立起真正适合他们的英语课堂学习。游戏化的课堂环节具有帮助学生在形象化的课堂学习氛围中建立起良好的学习习惯，进而在英语学习的过程中真正地帮助学生打造趣味化的课堂。
5.结语
综上所述，在英语学困生的转化过程中教师承担的不仅仅是引导者、辅导者，而更应该是促进者与实施者，引领学困生做出自己的学习困难，踏上胜利的门槛，让学生从自信为起点，点燃学习的激情，激发自己的学习内驱力。作为教师，要懂得关爱学生，使学生朝着积极阳光的方向发展，深度思考如何教好初中英语，让学困生更好、更快地摆脱“学困”这样的难题，有效学习英语，夯实英语基础，从而树立学习英语的旗帜，爱上英语。本文立足于学生的角度，关注学困生学习过程中出现的困难以及心理状态，引导学困生积极改变落后现状，这对今后英语学困生转化的策略实施具有重要的意义。
参考文献
[1]俞松娜.做有温度的教育——浅探初中英语教学中如何对学困生实施情感教育[J].考试与评价，2020（01）.
[2]成继宗.用心解“困”，用爱化“难”——浅析初中英语学困生的转化策略[J].中学生英语，2020（08）.
[3]时敏.初中英语学困生的成因及转化策略[J].教师博览，2021（27）.
[4]顾莹莹.“登门槛效应”在初中英语学困生教学中的运用[J].文理导航，2021（08）.
3344500589295
