曾传英
摘 要：在小学数学学习中，会应用到很多数学概念、定理知识，学生只有对这些知识进行透彻理解，能够对其内在逻辑关系追根溯源，并进行条理性的表达阐述，才能真正对知识进行内在转化，从而在实际问题的解决中进行有效应用。因此，教师要结合深度学习的要求，积极构建说理课堂，给予学生更多的讨论与交流的机会，满足其深度学习需求，深化知识理解，促进学生全面素养的提升。本文主要在深度学习的要求下，探索构建说理课堂的有效策略，促进数学课堂教学质量的提升。
关键词：说理课堂;深度学习;关系;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）10-0026-03
Classroom Teaching Strategies Based on Reasoning to Promote Students'
Deep Learning
ZENG Chuanying（Jianning County Experimental Primary School， Sanming City， Fujian Province，China）
【Abstract】In primary school mathematics learning， many mathematical concepts and theorems will be applied. Only when students have a thorough understanding of these knowledge， can trace their internal logical relationships to the source， and express them in a logical way， can they truly internalize knowledge. transformation， so that it can be effectively applied in solving practical problems. Therefore， teachers should combine the requirements of in-depth learning， actively build reasoning classrooms， give students more opportunities for discussion and communication， meet their in-depth learning needs， deepen knowledge understanding， and promote the improvement of students' overall literacy. This paper mainly explores effective strategies for constructing reasoning classrooms under the requirements of deep learning， and promotes the improvement of mathematics classroom teaching quality.
【Keywords】Reasoning classroom; Deep learning; Relationship; Teaching strategy
1.说理课堂的构建对深度学习的作用价值
（1）必要性分析
在传统的小学数学课堂教学中，教师往往更加注重对学生传授知识，而不注重对学生的学习体验感进行培养，导致学生不能对数学知识进行深刻感知和理解，整体学习效果不佳。此外，在传统的小学数学教学中，教学方式较为单一、整体教学的课堂氛围比较沉闷，与小学生的心理、年龄特点不相符，难以引起学生的学习兴趣，课堂参与性不高;教师往往占据主导地位，学生只能被动接受，尤其是在进行习题讲解时，教师一味地把题目答案直接说给学生，给学生预留的独立思考和讨论探究的时间与空间甚少，难以让学生养成良好的独立学习的习惯，不利于其思维空间的拓展;教师对教学设计不合理，尤其是在对新知识进行导入时仅仅使用单一的问答形式对学生进行启发和引导，但是不注重对小组合作学习模式的应用，导致学生在课堂上的自主参与性较少，难以开展合作探究活动，学生与学生以及学生与教师之间的沟通交流较少，教学效果差，不能有效促进学生数学学习能力的提升;教师的教学评价方式不合理，往往只注重对学生的错误回答等进行指责和批评，不注重对学生的优点和闪光点进行表扬和鼓励，不利于培养学生学习数学的信心，甚至引起其抵触情绪。由此可见，传统的小学数学教学模式难以引起学生的学习兴趣，课堂自主性较低，不利于数学课堂教学效果的提升。因此，需要再加强对说理课堂的全面研究与应用，推动深度学习模式的拓展应用，促进学生学习能力的有效性提升。
（2）重要性分析
构建说理课堂，不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且能够深化学生对数学知识的理解和掌握。让学生对数学知识进行自主探究和思考，强化学生思维灵活性，能够利用语言将其所理解的数学概念进行精确性表达，提升其数学知识的实践应用能力。此外，构建说理课堂还可以促进学生思维能力的提升，促进其抽象思维、逻辑思维、创新思维的有效锻炼，学生可以在说理的过程中理解数学知识的本质及内涵，并将其转化为自己的内在知识，促进抽象思维的形成。在说理的过程中，学生的思维高速运转，强化其数学学习能力的全面提升。在说理课堂教学中，教师可以结合教学内容，采取多样化和灵活性的教学方式，如利用多媒体技术为学生形象化地讲解例题解析过程，让学生对数学题目与数学概念之间的逻辑关系进行深入理解与掌握，改变以往死记硬背的学习习惯，助力学生分析能力和思维能力的全面提升。00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1
2.说理教学与深度学习的关系分析
深度学习一方面是引导学生对某一个知识点进行深入探究、思考，从而对其进行透彻性理解和深刻认知，另一方面学生可以对已学过的数学知识进行综合性利用，并与相关学科知识进行联合探究，从而为实际问题的解决提供思路和依据;说理教学主要是在课堂上引导学生结合自身对知识的理解与认知，去自主表达、思考和阐述，并厘清知识点之间的内在逻辑关系，并通过这一过程实现表象与语言之间的有效联通，强化对学生知识的深度认知和掌握。由此可见，说理教学是实现深度学习目标的关键性途径，对于强化深度学习效果具有不可替代的推动作用。说理课堂的构建，更加注重探究、思考的过程，学生只有对相关知识体系进行整体性推理、演绎，才能对其进行综合性归纳，并对其进行系统性总结和表达，这一过程同时也是深度学习的必然途径。说理教学的有效开展，能够让学生自主进行思考、体验、交流和争辩，在这个过程中引发其主动学习的内在动机，激发其课堂参与兴趣，引起其对未知知识的好奇心和探索欲望，对于锻炼学生的抽象思维能力和逻辑思维能力很有帮助。在说理教学的推动下，学生才能把所学的知识进行内化，纳入已有的逻辑体系内，才能对知识含义进行真正的理解，并对知识进行全面吸收。由此可见，说理教学与深度学习之间存在必然的联系，前者是后者的重要基础，后者又可以推动前者的有效实施。因此在小学数学中，要实现说理教学与深度学习的有效融合，构建高效的说理课堂，促进深度学习目标的实现。
3.在深度学习理念下说理课堂的教学策略
（1）结合深度学习目标，灵活开展说理活动
在小学数学课堂上，教师要结合深度学习目标，灵活开展说理活动，为学生的学习活动提供良好指引。在教学目标的指导下，采取多样化的教学策略，锻炼学生的思维能力，并巧妙设计说理活动，深化学生对数学知识的理解和掌握，激发学生的说理兴趣，使学生能够畅所欲言，形成系统性的数学知识体系。例如，在学习小数乘整数的相关知识时，教师要制定明确的学习目标，即要让学生对小数乘整数的计算方法和算理进行精确掌握和有效应用。在此基础上构建说理课堂，深化学生对数学知识的掌握。
（2）创建说理情境，营造良好的学习氛围
在课堂教学中，教师要从具体教学内容出发，灵活地为学生创建说理情境，借助情境对学生进行启发和引导，鼓励学生独立思考，并对数学知识原理进行刨根问底，实现对数学知识的系统性掌握，强化深入学习效果。在创建说理情境时，教师要对学生的知识认知水平、生活经验等进行全面掌握，并在此基础上鼓励学生自主探索，预留足够的空间，引导学生进行自主交流合作，开展多样化的学习活动，促进他们对数学知识的深度掌握和高效应用。例如在学习“圆锥”相关知识时，部分教师为了让学生尽快掌握圆锥体积的计算方法，往往只侧重对圆柱体体积计算公式的教学，但是由于小学生对该公式的理解不足，对圆柱体与圆锥体之间的联系不理解，因此，往往在实际运行中忘记乘以[13]，导致计算结果不正确，影响做题的正确率。针对这种情况，教师可以为学生创建教学情境，如准备一个半径与高度相同的圆柱体和圆锥体量杯，在圆锥体量杯中倒满水，然后把圆锥体内的水全部注入圆柱体的量杯内，观察水的刻度，发现正好是圆柱体的[13]。此外还可以利用剪纸方式，让学生对两者的关系具有更加深刻的认知。教师可以鼓励学生结合场景试验的结果展开自由说理活动，自由发表他们的见解，只有通过这种方式，才能让学生对体积运算公式的推导过程和本质具有更加直观化的理解，实现知识的内在转化，促进学生对相关知识的正确运用。
（3）新旧知识相结合，丰富说理依据
小学数学知识之间存在紧密的联系，各个章节之间构成系统化的知识网络框架，只有对整体框架进行全面掌握，才能保障对数学知识的深化理解。在进行新知识的导入时，教师要注重对旧知识进行合理的应用，不仅可以让学生对已学知识进行巩固复习、强化记忆，而且还可以增进对新知识的理解、降低学习难度、拓宽学生的思维，促使学生的思维能力获得更好发展，强化学生对新知识的探究欲望，增强掌握程度和效果，激发学习热情。因此在构建说理课堂时，教师要注重新知识和旧知识的有效融合，为学生说理提供充足的理论依据，强化学生的说理动力，提升深化学习质量。例如，在学习“多边形的面积”相关知识时，教师可以利用旧知识与新知识进行有机结合，为学生的说理提供依据，增强学生的数学学习效率与质量，强化其数学学习能力的有效性提升。教师可以利用提问的方式对学生进行启发，引导学生对已学过的、与多边形面积相关的旧知识进行联想，如“长方形与正方形的面积公式是什么？”“平行四边形与长方形、正方形在形状上有什么区别吗？”等，然后教师利用多媒体对长方形以及平行四边形的图形进行展示，让学生仔细观察并说出它们的相同点与不同点，启发学生怎样计算平行四边形的面积，如可以把它的一角裁掉而放在另一边，就可以按照长方形面积运算方式进行计算。通过这种方式，教师利用长方形、正方形的面积公式引导学生进行推演，激发其对旧知识的回忆，从而实现对新知识的导入，为学生提供更多的学习思路。
（4）开展辩论比赛，锻炼说理思维
在新课标指导下，教师要根据小学生的学习特点，开展具有趣味性的教学活动，促使学生对数学知识进行深度探究，吸引学生对数学理论知识的兴趣，强化学生创造性思维的发展，助力其解决实际问题能力的有效提升，为学生说理能力的锻炼提供契机和途径。例如，在日常说理课堂的构建过程中，教师可以结合特定的数学概念、定理等知识，鼓励学生开展辩论比赛，让学生结合自己所学知识进行系统性表达和阐述，深化数学理解和认知水平，也促进学生辩证思维和逻辑思维的发展。例如，在学习“分数的意义”相关知识时，教师可以向学生提出以下问题“1是不是分数？”;然后教师可以答案“是”以及“不是”为分组标准，让学生进行自由分组，并给他们一段自由讨论的时间;之后结合他们的讨论结果各自展开辩论。在这一过程中，教师要对学生进行积极鼓励，引导他们大胆提出自己的疑问，勇敢表达自己的观点，部分学生认为1是分数，因为1也可以是一分之一，因此1也是分数;另一部分学生认为1是整数，因为分数是用几分之几表示的。通过学生激烈的辩论，他们对分数的概念及分数与整数之间的区别具有了更加深刻的认知和理解，在此基础上教师可以对真分数与假分数的概念进行引入，让学生在说理的过程中对正确的数学概念进行认知和理解。
（5）构建说理范本，提升说理能力
打造说理课堂，还要求教师为学生树立说理范本，对学生的说理过程进行规范性的引导，提升学生说理的能力。因此，在平日的教学中教师要为学生树立榜样示范，向学生展示规范的说理过程，让学生的说理更加科学规范，使数学课堂变得更加精彩，促进学生对数学知识的理解。例如在学习“角的初步认识”相关知识时，很多学生会将“角”简单地阐述为“两条线的夹角就构成了一个角”，这样的说法是极其不严谨的，不利于学生严谨思维和说理能力的培养。因此，教师要将正确的表述有条理地展示给学生，引导学生按照规范的术语对角的相关概念进行科学的阐述，让学生的说理过程与解题过程更加规范，逻辑思维更加清晰严谨，强化学生对数学知识的深入理解与掌握，促进学生说理思维的提升。
（6）采取多元评价，增强说理信心
在说理过程中，学生可能会犯一些错误，这时教师不能只是简单地批评学生，而是要给予学生耐心的引导，多鼓励学生，让学生感受到来自教师的肯定与鼓励，帮助学生消除畏惧心理，增强说理的自信心。在说理课堂上，教师要采取多元的评价方式，告诉学生不要害怕出错，只要敢于大胆地展示自己的观点和思路就值得肯定，引导学生积极地说出自己的想法，培养学生说理的自信心，促使学生更加积极地参与到问题探究和说理的过程中。
综上所述，说理教学与深度学习之间存在紧密联系，说理教学的有效开展可以帮助学生更好地对数学知识进行深入学习，并能够有效锻炼学生的语言表达能力，增强学生的逻辑思维。在实际教学中，为了提升深度学习效果，要结合实际情况来构建高效的说理课堂，明确教学目标，营造良好的说理氛围，使新旧知识相结合，深化学生系统性地掌握知识，组织学生进行说理辩论比赛，锻炼学生的说理能力，促进数学思维的全面发展。
参考文献
[1]宋筱川.促进学生“深度学习”的数学课堂教学策略[J].小学生，2017（11）.00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1
