张映瑜
摘 要：小学数学高效课堂的构建要求教师在教授学生基础数学知识的前提下，还要关注学生数学思维以及数学素养的培养与发展。问题驱动模式作为素质教育教学理念下的重要模式，已被许多小学数学教师应用于课堂教学中。由于该模式的主要特点便是以问题为主要教学手段，利用问题推动课程的发展，为此问题驱动教学要紧扣教学目标，在完成教学任务的同时推进高效课堂的生成。
关键词：小学数学;问题驱动;高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）14-0108-03
Research on the construction of high-efficiency mathematics classroom in primary school based on problem-driven
ZHANG Yingyu （Experimental Primary School in Yunxiao County， Fujian Province，China）
【Abstract】The construction of an efficient mathematics classroom in primary schools requires teachers to pay attention to the cultivation and development of students' mathematical thinking and mathematical literacy on the premise of teaching students basic mathematical knowledge. As an important model under the teaching concept of quality education， the problem-driven model has been applied to classroom teaching by many elementary school mathematics teachers. Because the main feature of this model is that it takes problems as the main teaching method and uses problems to promote the development of the curriculum， the problem-driven teaching should be closely linked to the teaching objectives， and the generation of efficient classrooms should be promoted while completing the teaching tasks.
【Keywords】 Elementary school mathematics; Problem-driven; Efficient classroom
在问题驱动教学模式下，数学教师以问题为纽带，引导学生思考和理解数学知识，促使新知授课目标得以顺利达成。同时在问题的引领下，学生的探索能力、思维方式等都得到了充分的锻炼，这对于发展学生数学素养、打造高效课堂具有重要的现实价值与意义。
1.问题驱动教学的含义及其在数学教学中的应用分析
在小学数学教学中，教师为了完成课堂教学目标，在备课时会设置好几个数学问题，并将问题与课堂环节融合起来，通过引导学生解答问题、探索分析问题，促进学生对知识的理解或记忆，进而完成教学目标，提升教学效率。
日常教学中，通常问题驱动模式会同其他教学模式一起应用，或者以组合式问题的形式出现在课堂中，但为了保证问题驱动模式的应用效果，教师需注意以下几方面：第一，结合小学数学课程教学的内容，明确教学重、难点，依照学生的学情设置与关键知识点相关的问题，组织学生分析并探索问题的答案。第二，依照课程教学目标设置问题。教师在向学生明确问题的研究方向以及求解方法后，使学生的思路更加清晰，同时引导学生结合旧知或生活经验探索问题的答案，进而培养学生的数学探究能力，发展学生的数学核心素养。第三，组织学生一同对问题进行探讨，通过实践探究、互动交流、独立思考等方式分享问题的解决方法，适当点评并获得学生的反馈信息，找出学生的知识体系漏洞，及时完善并针对性地讲解拓展，优化学生知识构建的系统性和完整性。第四，分层次讨论问题的求解方法，突出问题的启发性和层次性，通过拓展问题的深度和维度，令学生的发散性思维得到充分锻炼，鼓励学生从原认知水平出发求解数学问题，并找出思维疑惑点，利用新旧冲突激发学生的求知欲，从而促使学生在探索新知的过程中完成新知的内化与迁移，充分发展学生的数学思维方法，帮助学生提升数学技能。
2.通过应用问题，驱动教学构建小学数学高效课堂的意义
在小学数学教学中，由于此时期的学生思维较为跳跃，部分学生极具想象力，但有的学生由于胆小或害羞，担心自己的想法会遭到教师的批评或责备，所以并不会主动在课堂中表达自己的学习需求或分享自己的学习感受。这导致教师无法从学生处获得及时的学习反馈，不能准确地判断学生对新知的学习情况，同时学生也因没有及时地表达自己的想法或感受，而压制了想象力的发展，失去了逻辑思维表达能力的锻炼机会。而基于问题驱动教学模式下的首要前提就是突出学生在课堂中的主体地位，让学生保持轻松自主的学习状态。同时，教师适时地利用问题引导学生思考探索，给予学生充分的发展空间。而学生在多样问题的作用下，会激发对数学课堂的学习兴趣，强化所学，这在一定程度上对构建高效课堂具有一定的推动作用和意义。比如，教师在应用问题驱动教学模式时，常常会划分好学习小组，并组织学生依照教师设定的问题做小组讨论。在限定时间结束后，学生小组会主动分享问题的解决策略，小组间的相互分享有助于推动学生发散性思维的成长，营造轻松活跃的课堂氛围，这能够为培养学生多维度看待问题、分析问题打下良好的基础，同时也有助于提高学生的数学综合能力。
3.通过应用问题驱动教学构建小学数学高效课堂的策略
（1）明确教学目标与问题内容
小学数学教师在课前准备阶段要仔细研读教材，根据学生的学情并结合理论知识设计问题以驱动教学模式中所用到的问题内容，通过问题的设定突出教学目标。同时，问题的设计要具有针对性，从而让学生通过问题探究就能够明白所需掌握的数学知识有哪些，这有助于确保课程教学不偏离教学目标，同时也促进了学生对相关理论知识点的深度理解。另外，教师在引导学生分析和探究问题的时候，需注重问题内容的间接性，用简短的语言表达出问题的中心意思，提高问题的严谨性，促使学生准确把握问题主旨，集中方向探索问题答案。
例如，在小学数学人教版教学中，学生学习到了“混合运算”，该课程内容的教学目标就是要让学生掌握混合运算的基本步骤，了解混合运算计算时的基本书写要求，提高学生对算理的运用。为此，教师在课前备课中就要明确这一目标，并针对像混合运算中出现影响运算顺序的括号、中括号等数学符号的内容作为教学重点，这样教师在进行问题驱动教学模式与情境模式相结合后的问题设计时，就能够从情境中找出与教学目标相一致的问题，进而利用问题引导学生展开讨论和探究，帮助学生完成新知的学习和应用。为此，教师出示下列问题：
第一，数学口算练习题。
1）5×8=
2）9×3=
3）87-4=
4）72+34=
第二，观察下面两道数学运算题，讲一讲运算的顺序是什么。
28-7+9=
92+47-12=
第三，情境问题。暑假到了，小鹏的爸爸与妈妈带小鹏去了游乐园，小鹏在游乐园买了4辆小汽车，吃了2个冰淇淋，已知小汽车的单价是20元/个，冰淇淋的单价为5元/个，请问小鹏去游乐园消费了多少钱？
在教师应用问题驱动教学法进行教学后，教师首先将教材中讲解“混合运算”的理论知识做简单的导入，随后，向学生介绍计算混合运算时要先算乘除、后算加减，明确这是混合运算的基本运算规律，然后引导学生依次练习上述问题，让学生在练习中逐步感受混合运算的真正含义，发现数学算理本质，并在情境问题的运用中激发学生的好胜心，逐步完善求解混合运算的熟练程度。最后，教师还要结合学生的练习反馈为情境问题做适当拓展，增加问题难度，如在小鹏的故事中，增加小鹏的爸爸与妈妈在游乐园中的消费项目，并要求学生求解小鹏一家三口的消费总额，通过增加混合运算的项数来锻炼学生混合运算的计算准确性，从而提高学习效益。
（2）组织学生小组交流与合作
在小学数学教学中，教师可以将问题驱动教学模式与探究教学模式相结合，通过引导学生小组间的交流与合作，促使各个层次的学生的数学技能均得到提升，同时也锻炼学生对数学问题的分析与探究能力。为此，教师在结合教学内容设定好数学问题后，可以依照学生的学情划分学习小组，确保各个小组中包含不同层次的学生，小组之间的差异尽可能地减小，这样有助于在探索问题的过程中，学困生能够得到其他学生的引导和帮助，使得不同难度系数的问题都可以在小组中得到积极踊跃的讨论。另外，教师所设置的问题内容也是影响教学高效性的主要因素，如果教师设定的问题难度过低，就会影响高层次学生的探索热情，小组合作探讨的氛围也会受到影响，而如果教师设定的问题内容难度过高，那么就会导致学困生因问题超出了认知水平而丧失参与讨论学习的信心与动力。为此，确保合作交流的环节在适当的流程中发生，同时也要强调问题的内容，尽可能多地覆盖各个层次的学生，提高此环节中学生的参与积极性。
例如，在“观察物体”一课学习中，教师以小组合作的形式为每一组预备了一只恐龙模型：“请每个同学细心观察，你看到了这只恐龙的哪一面？是什么样子？”教师用多媒体展示恐龙多角度照片，随机点名，“你看到了什么？和屏幕上的哪张照片是一样的？和这名同学看到的是一样的同学请起立。”“其他学生还看到了哪张图片？你为什么会看到这张图片？和这名同学看到一样的请起立。”这时会发现还有一些学生没有起立过，“那你看到的是哪一面？为什么看到的是这张图片？刚才同学们都把自己看到的那个面说清楚了。现在，请每组移动位置，围绕‘位置变了，图像会变吗？’进行组内交流，要求每个组员对图形进行多个方位的观察，并对图形的相对位置进行详细的描述，即记录自己在左、右、前、后、上、下等方向所看到的图像，将不同方位下图像的形状进行描述并用抽象几何图形的方式绘画下来。”实践证明，通过实践练习以及小组合作交流，学生初步建立了空间立体观念。随后，教师又展示了一些其他较为复杂的立体图形进行扩展学习，引导每组统一结论：在不同位置观察物体，看到的形状不同。
再如，小学数学“加法”学习中，由于加法运算是学生接触的第一个运算概念，为了确保学生的学习质量，构建高效的数学课堂，教师可在教学中通过互动交流的形式进行教学。教师采用固定的语句模板“最初有 后来又来了 ，现在一共有 ？”进行表达。此句式结构不仅能够给予学生表达和交流的机会，同时也能够突出句式后的疑问，从而激发学生的问题意识。在学生小组相互交流并列出算式求得结果后，教师要求学生小组以口答的形式进行阐述。这一交流过程便形成了以问题驱动为主线路的闭环交流，即问题的提出—问题的求解—问题的回答，而学生经过了此次交流和沟通，对加法运算与文字表述的理解能力有了充分的提升。
另外，教师在组织学生进行小组交流合作的时候，还要避免学生小组出现交流孤岛。有的小组习惯于组内交流，大家思考模式逐渐固化，而因没有与其他小组进行及时的交换分享，导致这种交流模式严重影响了学生的学习效果，不利于高效课堂的构建。为此，教师需主张学生以多向交流为主，通过小组与小组间的互动、互换组员、同教师辩论等形式，激发学生的灵感与创造力。教师则在应用问题驱动的时候，将学生争论的点适时地切入到交流内容中，促使学生的学习动力被激发，主动参与到讨论中分享自己的见解和观点，此过程有助于构建全班交流学习共同体，进而使全班都得到全面发展。
（3）落实问题驱动的教学评价
在组织学生进行实践探究后，教师需要对学生的探究结果以及学生在探究实践中所出现的新问题做分析讲解和总结评价，这样有助于帮助学生发现自己对新知理解的误区或认知上的不足，从而及时完善自身的知识体系以进行有效地学习。为此，教师在问题驱动教学模式的应用后期，就要对上一环节做好评价与总结，分析各个小组在讨论中的收获和心得，了解小组探索实践中出现的问题，归纳每个小组在实践探究中所应用的数学学习工具，以及学生小组经过上个环节的问题探究对数学定理、性质等的理解是否有所提升，或者得出了什么数学结论，进而针对性地引导学生结合问题本质总结出抽象化的数学知识或逻辑关系，让学生能够充分理解新知、应用新知，培养学生及时反思和总结的好习惯，从而推进高效课堂的生成。
4.结语
在小学数学教学中，应用问题驱动教学法进行课堂教学有利于实现高效课堂的构建，同时学生也会在问题驱动模式中加深对理论知识的理解与记忆，激发学生对学科理论知识学习的动力，促进学生数学素养与能力的发展。
参考文献
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