朱言菲
摘 要：幼儿园游戏作为幼儿在园内的基本活动，其的有效开展能够促使幼儿教育质量的显着提升，而在整个教育质量提升的过程中，幼儿教师发挥着极其关键的角色。玩沙游戏是幼儿园教学过程中常常见到的区域游戏，基于此，本文对此展开了相关的分析，以幼儿教师的支持为出发点，对开展玩沙游戏的过程中存在的不足展开研究，并给出对应的解决措施，希望能够带来一定的借鉴。
关键词：幼儿;玩沙游戏;教师支持
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）19-0078-03
Research on the current situation of teacher support in children playing sand games
ZHU Yanfei （Huishan District Experimental Kindergarten， Wuxi City， Jiangsu Province， China）
【Abstract】As a basic activity for children in the kindergarten， the effective development of kindergarten games can significantly improve the quality of early childhood education.In the process of improving the quality of education， kindergarten teachers play an extremely critical role.Playing sand games is a regional game that is often seen in the teaching process of kindergarten.Based on this， this paper carries out a relevant analysis on this， starting from the support of kindergarten teachers， researches the shortcomings in the process of developing sand games， and gives corresponding solutions， hoping to bring some reference.
【Keywords】Young children; Sand play; Teacher support
1.幼儿园游戏中教师支持的价值
对于幼儿而言，游戏为其基本活动，他们借助游戏的方式能够实现对世界的感知。展开游戏活动能够展现出以幼儿为本的教育理念，且可以满足幼儿的年龄特征需要。皮得斯（1985）的研究中能够看出，在幼儿进行游戏的过程中教师发挥着较大的作用，其对应的价值表现为活动前的准备工作及在游戏过程中对整体发展状况的有效掌握，还有引导幼儿展开相应的分享及促使幼儿游戏经验得以显着强化等。在学前教育过程中应该重点关注教育的系统化，还有现代化，并将其当成出发点，进而强调幼儿教育特点。而为了保障幼儿教育的质量，则必须从不同的阶段着手，在了解工作重点的时候可以精准地找到教育走向。以幼儿玩沙而言，其为幼儿教育时的一个重要方式，符合幼儿方面存在的不同教育要求，所以教师应该处理好相关的教育工作，能够在最大程度上确保教育质量可以符合要求。而在具体环节里应该结合幼儿玩沙区域的特点进行，并和教育过程有效连接，如此才可以保障完成好规划工作，且由此做好科学的教育环境，给教育活动的有效进行带来积极的支持，最终达成提升教育质量。由于幼儿身心发展具备较为特殊的特征，这种状况下便需要家长在不同层面进行相应的指引，从而促使幼儿能够更好地成长。举例来讲，在游戏过程中教师给幼儿一些辅助材料，那么幼儿方有可能和这些材料出现一定的互动并由此实现认知，而教师则是借助对幼儿游戏的有效观察，促使其向更高层级的游戏发展。当游戏结束以后，教师可以帮助他们有效整理游戏经验，从而能够系统地在游戏里得到认知，所以在游戏过程中幼儿必须得到教师的有效支持。
2.幼儿玩沙游戏中教师支持策略存在的问题
（1）教师制订幼儿玩沙游戏计划与情境创设的支持不足
对于幼儿而言，他们往往更乐意依据实物的具体形态去展开相应的构造作业，而假若教师在这方面存在着一定程度的缺失，那么不论在想象构造层面还是在模拟构造方面，幼儿整体的学习环境便存在着极大的缺失，也因此无法在玩沙游戏过程中得到效果更好的发展。还有就是在教师方面存在着创设玩沙游戏情境支持不足的问题，主要表现为在游戏还没开始时教师通常都会给幼儿穿戴相应的护具，并且会重点强调相应的规则。在一些时候，教师还会带来一些对应的图片，然而以上述支持来看，依旧存在着较大的不足。在幼儿园玩沙过程中需要得到情境创设方面的有效支持，如此方可在进行游戏时实现情绪的释放，而玩沙游戏能够被幼儿广泛喜爱，这和游戏过程中的放松等特征有着相当程度的关联。在游戏开始前，整个游戏氛围的营造，还有相应情境的创设，通常都需要教师支持方可以实现，如果游戏情境相对较好，那么会使热身环节消耗的时间大大降低;如若教师将关注度放在强调规则层面，势必会减弱情境创设方面的支持。
（2）教师对幼儿玩沙游戏经验的提升支持不足
在游戏完成之后，教师借助相应的分享工作来整理游戏经验，这对幼儿而言可以起到积极的促进作用，他们会掌握到更多的经验，在教师方面也可以掌握幼儿的情况。但是当游戏完成后一些教师把关注点放在给幼儿更换衣物或者清洁卫生，这种状况下对于幼儿来说，他们便减少了分享的机会。还有一种情况是，有的教师会借助手机拍摄幼儿游戏情况作为记录，但是相应的游戏评价则相对较少。在游戏完成后，教师如若分享相应的游戏经验，其对应的前提为教师必须对幼儿有着较为充分的掌握。如对幼儿玩沙游戏存在观察缺失的问题，那么便会影响幼儿强化经验，由于无法实现持续发展的支持，这样就会造成后边的游戏呈现出重复性的特点，这也就意味着陷入一个不良的循环。
3.改善幼儿园玩沙游戏中教师支持的建议
由于社会的发展，人们更加关注学前教育的开展情况，并且也对幼儿园所体现出来的功能有了更高的要求。因此在此状况之下，必须关注幼儿园玩沙游戏，以玩沙游戏来看，其为幼儿园活动里相对重要的组成，所以必须解决好相关的问题。
（1）提供丰富多元的玩沙游戏材料，并且层次性地提供科学探索类材料
在幼儿园生活中，游戏活动是大班幼儿最为喜欢的日常环节，幼儿在做游戏的过程中流露的真情实感、行为习惯也是最真实的表现。在幼儿园游戏活动中能够最大程度地渗透生活教育理念、提升幼儿素质。教师在游戏活动中通过合理科学的方式引导教育，能够最大程度地促进幼儿能力的发展。在幼儿进行玩沙游戏时，应该给幼儿带来更多的角色扮演类材料。在玩沙游戏中幼儿非常乐意去扮演角色，给幼儿带来相应的不同造型的材料，这对于幼儿而言会使整体的仿真效果得以强化。由此促使幼儿可以对场景有着更为真实的熟悉感，也就会强化其游戏的投入度。对于一些年龄稍大的幼儿，应该给他们支持一些可以变形的材料，借此实现对故事的复杂化。从以上述情况来看，年龄阶段的差异性及游戏水平的差异性，使幼儿在进行游戏时所需要的支持有着相当程度的不同。也就是说，不同班的游戏材料投放应该存在着科学的层次性。以3～4岁的小班而言，由于幼儿更多地表现为感受沙子，所以为了促使其可以更好地了解沙子特性，能够给幼儿支持一些铲子、水桶等，也能够支持一些象征性的材料，这些材料在种类方面不需要太过丰富，然而在数量方面则是应该能够满足游戏的具体情况，防止发生材料欠缺造成的矛盾;而在4～5岁中班方面，他们的实际情况是不会再过多地关注铲沙等相对简单的行为，这种状况下可以增加一些适宜的玩法，比方说沙子和水的融合，关注沙子在不同情况下所表现出的差异性特点。而到了5～6岁的大班，由于幼儿已经得到了相当程度的成长，特别在社会属性方面得到了一定程度的提升，这个时候幼儿表现出了更多的协作性，那么这种情况下应该对材料种类进行相当程度的丰富。
（2）教师明确玩沙游戏教育目标，提供有针对性的教育支持
有一些幼儿因为刚刚入园，对整个环境表现得相对陌生，这就造成他们融入环境存在着相当的差异性。当首次来到玩沙区域，教师应该和幼儿一起学习掌握相关的内容，应该尽可能地选取一些幼儿较为熟悉的内容。这样当幼儿首次进入沙地时，便会有着一定程度的熟悉感，防止盲目进入玩沙区域，造成幼儿茫然的情况，严重的话幼儿就不会对玩沙感兴趣。当进行玩沙游戏时，教师应该讲解一些相应的规则，需要注意的是教师还应该对幼儿的游戏情况进行有效的记录，观察幼儿有没有存在不适的情况。对于一些年龄较大的幼儿而言，当他们有了玩沙游戏的经验之后，教师则是从幼儿的具体情况出发，积极地丰富他们的前经验，比方带领幼儿去实地观察，而观察对象可以是图书馆，也可以是幼儿园的建筑。通过全方位、有顺序的观察，还有其所呈现出来的颜色材料，在整个观察过程中又要对观察对象做好记录，这些工作都不是幼儿一个人可以做到的，需要教师的有意或无意支持，所以在幼儿展开游戏时，教师不但要完成好相应的保育工作，更要把观察作为一个重点所在。一旦幼儿遭遇问题或是表现良好，那么则要从幼儿的具体情况出发，给他们带来有效的教育支持。在玩沙区域中能够满足幼儿自我学习、发现与探索的需求，对幼儿健康成长有着促进作用。所以在学前教育中需要从玩沙环境出发，关注幼儿的特点，确保活动的合理性。借助教师的指导与帮助，鼓励幼儿完成自我学习与探究过程，满足幼儿的全面健康成长需求。
（3）开展玩沙游戏主题教研活动，进行解决指向问题的游戏支持研讨
面对教师在玩沙游戏里出现的支持不足的情况，应该有效地拓宽教师学习渠道，这是一个极其关键的方式，所谓“三人行必有我师”，促使教师外出参加学习培训是一个非常好的方式，然而这并不是平均的，但是可以促使学习教师在返园后和其他教师进行分享，一起分析能够满足所在幼儿园具体需求的方案。通过分析幼儿玩沙游戏的整体情况，展开持续性的改善，研究出具有所在幼儿园特色的支持方案。在教师方面，还应该持续地从幼儿的具体需求出发，积极改善玩沙工具设施，应该对幼儿在玩沙游戏里的一些看法进行全方位的整理。展开教研会时则能够探讨怎样把这些想法付诸实践，教师还必须强化相应的观察能力，当幼儿在玩沙时，教师可以清晰地了解他们玩沙游戏的核心经验。
4.幼儿玩沙游戏中教师支持现状反思
（1）对教师更好地利用游戏材料促进幼儿发展的思考
幼儿借助对材料的摆弄，能够探索材料的相关情况，由此实现对世界的认知。在玩沙游戏里，由于沙子本身的特点，这就使整个过程存在着相当程度的可变性，借助辅助材料的应用，可以促使玩沙游戏呈现得更加丰富。不同的材料引发幼儿的行为存在着一定程度的限制，所以在观察过程中，幼儿往往会发生拍沙等一些相对简单却重复进行的动作，这和玩沙游戏材料的属性存在着相对重要的联系。在游戏过程中，通过和材料的互动，从而促使幼儿能够获得相应的认知，这项认知是成年人所无法传授的。不同的材料本身所具备的属性呈现出一定的局限性，而在工具方面本身对于幼儿来说也有着一定的不同，假若沙地里的工具长时间没有变化，那么就会使游戏的内容出现相当大的限制，借助量杯的使用能够获知物体的多少，而借助秤的应用则能够衡量物体的轻重。当幼儿展开玩沙游戏时，借助摆弄这些物品可以较好地认知数量等相关概念，还能够借助一些材料展开创新，由此制作出较好的作品。教师借助给幼儿带来一些玩沙材料，能够很好地帮助幼儿在游戏时得到一些不错的经验，在这个过程中教师必须对不同工具的功能还有能够给幼儿带来的感知体验等因素有着较好的认知。所以在展开投放前，教师必须有规划，接着则要观察幼儿在具体使用中所表现的状况，观察他们有无差异。教师应该从具体的观察情况判断是否需要给幼儿提供新的材料，或者去除一些不需要的工具。
（2）对幼儿游戏与教师支持的反思
在进行游戏时幼儿往往会表现得极为纯粹，注意力高度集中在游戏之中，从而感受着游戏的过程，并且也会因为游戏的结果而出现相应的情绪变化，由此领略到游戏所带来的乐趣。而在幼儿园所进行的教育活动里，其所对应的出发点便是教育幼儿园能够凡事处于认真热爱的状态，当幼儿展开游戏时，其全身心投入的品质是生活中极为关键的组成，教师必须足够关注幼儿的这份好奇心，且有效地保护这种态度，由此提供对应的游戏时间，促使幼儿能够展开更好的游戏。这是教师支持幼儿游戏的一个主要内容，通常来看游戏是学习的组成部分，和其他游戏进行相比玩沙游戏有着其独到的特点，可以帮助幼儿在游戏过程中展开角色扮演，亦可以展开有效的探索，同时还能够对幼儿起到积极的锻炼作用，并帮助幼儿的感知觉获得有效的发展。作为综合性游戏的同时并且能够呈现出相当程度的探索性，在教师方面应该对幼儿提供支持，促使幼儿能够进行有效的游戏。教师针对性地为幼儿提供支持、言语或非言语等有效的游戏指导策略，支持的方式和方法都是指向幼儿，为了幼儿游戏兴趣的需要，提高游戏水平。
综上所述，开展幼儿玩沙游戏时，教师支持发挥着极其重要的作用，教师应该从实际出发，结合幼儿的特点，从而促使良好地开展玩沙游戏活动。该项工作的进行可以促使游戏效果得以更好地体现，促使幼儿的发展能力得以较好的培养，最终能够促进幼儿的健康成长。因此，应该对该工作予以相应的重视，以此实现幼儿教育工作的健康发展。
参考文献
[1]张鹏.幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
