陆小勇
摘 要：语文能力的核心就是阅读，随着人们对语文学科研究的逐步深入，元阅读作为能够帮助学生提升阅读能力的思维加工方式，越来越受到教育界的重视。思维的提升与发展不仅能够促进学生学习能力的提升，对于他们以后的生活与工作都有很大帮助。既然元阅读如此重要，那么如何培养学生的元阅读能力就成了一个十分重要的教育问题。本文拟探讨在元阅读视域下初中生语文阅读能力的培养方式。
关键词：元阅读能力;初中生;语文;培养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）21-0105-03
Analysis on the cultivation strategies of Chinese meta-reading ability of junior high school students
LU Xiaoyong （Jinya Middle School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）
【Abstract】 The core of Chinese ability is reading. With the gradual deepening of Chinese studies， meta-reading， as a way of thinking and processing that can help students improve their reading ability， has received more and more attention from the education community. The improvement and development of thinking can not only promote the improvement of students' learning ability， but also greatly help them in their future life and work. Since meta-reading is so important， how to cultivate students' meta-reading ability has become a very important educational issue. This paper intends to explore the cultivation methods of junior high school students' Chinese reading ability from the perspective of meta-reading.
【Keywords】Meta-reading ability; Junior high school students; Chinese; Training
作为培养学生思维与表达能力的一门学科，阅读一直是语文教学的重心，作为语文的四大核心素养之一，思维的发展与提升一直受到教师以及学生家长的重视，元阅读能够帮助人们提升阅读能力，它是一种思维加工方式，不仅仅在语文学习方面对学生有利，学生在以后的生活甚至工作中，这种思维加工方式都对他们有利，所以培养学生的元阅读能力，对于学生的长远发展来说有着非常重要的意义，除了对学生发展的影响外，初中阶段的教师还有应试压力，因此，如何培养学生的阅读能力对他们来说至关重要。
1.元阅读理论概述
阅读是一种信息交流的桥梁以及方式，这是一种通过书面语言获取相关信息以及知识的方法，它同时也是学生个性化地对世界感知的有效途径。广义上，元阅读即阅读主体在进行阅读时，对自己阅读这个过程的意识以及调节，它是高于文章本身的，是一种心理加工方式。基于对元阅读概念的解读，目前学术界普遍认为，在阅读者进行阅读活动时，阅读者同时存在两个认知加工层面，即阅读者在进行阅读时，首先需要对阅读的材料进行认知上的加工，同时，阅读者还要时刻注意自己的阅读状态，随时随地都会对自己的阅读状态进行监控，并且在阅读状态有所改变时会自主调整，即阅读材料的同时又监控和调整自身的状态，这便是元阅读的两个认知加工层面。对于初中生来说，他们必须掌握元阅读能力，因为网络上大量的信息会对初中生造成影响，特别是初中生正处于青春叛逆期这一特殊时期，他们如果学不会甄别，容易给一生造成不良影响，所以元阅读能力对于初中生来说是时代赋予他们的要求，他们必须掌握。其次，初中生正处于形式运算阶段，他们完全有能力掌握元阅读，并且这个年龄段是学生掌握新知识最迅速的时期。并且，初中生也缺乏相应的元阅读能力，若没有教师的引导，很多学生容易在阅读时走神，他们不注重阅读，只能走马观花，所以他们的元阅读能力缺失，需要教师的引导。
2.元阅读在初中生语文阅读能力培养方面的必要性
元阅读是提升初中生阅读能力的一种方法，现在已经成为教育界非常热门的话题，由于元阅读三种能力构成的特点，它可以帮助学生确定阅读目的，同时不断调整自己的阅读状态，教师还可以通过创设相关的阅读情境，引导学生进行更深入的阅读，加深学生的印象以及对阅读材料的理解。
（1）元阅读适应时代发展需求
由于信息技术的发展，现在学生可以轻易地在网络上浏览到大量的信息，初中生所能够接触到的阅读材料不只有课本，他们通过网络设备，可以获取大量网络中的阅读材料，所以仅仅凭借初中的阅读能力，不足以支撑他们完成大量网络阅读材料的阅读，所以他们的阅读能力需要进一步培养，况且初中生正处于叛逆阶段，网络上的信息良莠不齐，容易对他们产生误导，所以需要对他们加强对信息的甄别能力，元阅读正好能够培养学生这方面的能力，适应社会的发展对于他们阅读能力增长的要求。
（2）元阅读适应初中语文课程改革需要
在我们国家对于义务教育阶段教育要求的文件中，要求学生在初中阶段能够达到阅读语文作品时能根据不同的文章类型转变自己的阅读方式以及阅读心态，并且他们还需要能够熟练地进行略读与浏览。除此之外，初中生在进行阅读时，还需要提出自己的疑问以及阅读感受，他们需要拥有良好的阅读习惯，并且具备能够通过工具书进行辅助阅读的能力。这些都是元阅读能力的一部分，即新课改对于初中生的元阅读能力更为看重，教师教学时也需要着重培养学生这方面的能力。
3.初中生语文元阅读能力分析
（1）初中生语文阅读现象分析
在阅读的重要性认知方面，有教师的引导以及家长的耳濡目染，学生都普遍对有阅读比较重要的认识。大部分初中语文教师在进行授课时都会向学生传授阅读的策略性知识，但是他们在进行阅读时会忽略使用这样的能力进行阅读，这就导致了一部分学生在进行语文阅读时，无法通过有效的阅读技巧在增强自己对文章的理解，所以教师应该要更重视对学生的引导，仅仅让他们意识到阅读的重要性还不够，还要让他们意识到阅读技巧的重要性。
（2）初中生元阅读知识的分析
目前，在我们国家的初中语文教学中，教师已经在有意识地引导学生发展他们的元阅读能力，学生也在有意识地进行元阅读策略的学习，在进行阅读时，会按照教师所教导的阅读策略进行阅读，但是学生在进行不同类型文章的阅读时，存在抓不准文章重点的情况，他们只是一味按照教师所教导的策略进行阅读，而不懂得进行适当变通，元阅读知识强调的不仅仅只是阅读策略，还有对不同文章类型的敏锐观察，对文章重点的把握，对文章的差异性没有特别敏锐的感觉。
（3）初中生元阅读体验的分析
基础教育教学要求初中生在进行阅读时具备元阅读体验的动态性生成。元阅读体验是动态性生成的，所以在进行阅读之前，学生在自己的心中就有了大概的预期效果，元阅读体验也可以存在于阅读过程中，在这个过程中，阅读者会对文本的难易程度有一定感知，在阅读活动完成后，元阅读体验并不马上消失，这时候阅读者从阅读材料中会受到一些情感方面的影响，或者阅读材料的理解难度会影响阅读者的心情，这些都是元阅读体验的一部分，但是很多学生在进行阅读活动时，所获得的阅读体验多是对阅读材料文字的感性认识，他们往往会将这个过程中带来的思维体认忽略，也会忽略平衡由元阅读体验带给他们的元阅读知识以及元阅读监控之间的关系。
（4）初中生元阅读监控的分析
元阅读监控是元阅读的核心，学生能够做好自我管理是他们能否有着良好阅读效果的关键，许多初中生在进行阅读活动时，都不能进行良好的自我管理，一方面或许因为文章枯燥，另一方面却也反映出他们主观能动性的缺乏，教师在元阅读监控方面也很少对学生进行引导，许多初中语文教师都重视元阅读知识的引导，会教授学生阅读方面的技巧，但是忽略了学生们在进行阅读时的身心状态，如果文章有趣，学生阅读效果会比较好，而若文章枯燥乏味，学生就做不好自我的管理，阅读效果自然不尽如人意。
4.影响初中生语文阅读能力的因素
（1）教师的传统阅读教学方式
元阅读是最新的学习概念，而不少教师在教授学生过程中，会受到以往教学经验的影响，即使有的教师在有意识地纠正自己的这种行为，也依旧没有完全纠正过来，有的教师会教授学生阅读技巧，但是在学生的元阅读监控方面就不太重视，最后也会导致学生的语文阅读能力受到影响，所以教师应该要意识到自己在教学方面的问题，及时改正，重视元阅读监控，它同样与元阅读知识一样对学生的阅读能力起着至关重要的作用。
（2）学生的自我管理意识
除了阅读技巧外，对学生的阅读效果影响最大的就是学生的自我管理意识，很多学生意识不到自己有这方面的问题，如果阅读材料吸引不了他们的兴趣，那么他们不仅注意力不集中，材料中很多信息读完就忘，自我管理的缺陷不仅体现在学习方面，也体现在他们的生活中，大概是因为由于网络上的信息良莠不齐，他们很难受到良好的熏陶，从而养成了不好的习惯。
（3）课堂中对元阅读的实践程度不深
由于初中班级有升学方面的压力，教师在教导学生时往往会侧重于考点进行讲解，而文章的阅读是一个个性化的活动，不同的人在进行同一文章的阅读时，其阅读体验并不完全一样，但是在应试教育中，教师的解读往往千篇一律，忽略了对学生个性化的关注，对元阅读缺乏更深入的实践，对于学生的审美、情感方面的提升并不十分关注，这是影响到初中语文元阅读能力培养的十分重要的因素。
5.对初中生开展元阅读应注意的几个问题
（1）改变师生间的角色定位
学生是学习的主体，教师的任务是引导及启发学生，让学生能够更好更快地发展，许多教师受到传统教学观念以及以往教学经验的影响，在进行教学时会出现“牵着学生鼻子走”的问题，这对于学生的元阅读能力发展是十分不利的，因为在元阅读的各项能力构成中，元阅读体验是其中十分重要的一项，“牵鼻子式”教学会忽略学生的个性化发展，学生在阅读活动中就得不到良好体验，甚至会厌恶阅读，学生的元阅读监控能力自然就会显得比较差，所以教师要改变角色定位，以学生为主体，教师以引导及启发为主。
（2）营造民主的课堂氛围
教师是学生的引导者，一言堂式教育的课堂会压抑学生的天性，教师除了要认清自己与学生的角色定位之外，还要积极营造民主的课堂氛围。学生在进行学习时，如果课堂氛围太过压抑，他们的阅读体验就会下降，同时也会使他们不得不把更多注意力放在阅读之外。教师在阅读过程中要多设立交流的环节，传统课堂中的提问会让学生紧张，进而影响到他们的学习状态，而交流的氛围可以营造得很轻松，学生就会积极思考，说出自己的想法，教师不判断对错，只提供思路，以免打击学生的积极性，但是如果学生有表述不恰当的地方，教师可以先对学生进行表扬，然后再将他的观点抛出来，大家一起探讨，探讨时学生的想法众多，再加上教师恰当地进行引导，自然地将该名学生观点的优与劣都讨论出来，该名学生自然能够知道自己表述的优缺点，然后进行改正。
（3）教师提前布置阅读任务并引导学生阅读
初中生的阅读量已经渐渐增加，对文章阅读的行为发生多了之后，难免会有阅读疲劳的情况产生，这时候再逼迫学生进行阅读，效果就不理想，所以需要教师提前布置好阅读任务，然后在课前让学生带着教师的任务进行阅读，任务的布置要新颖，能够引起学生的阅读兴趣，比如，文章的特色语言，教师可以单独提出，示范给学生，然后让他们找到文章中其他类似的语言，因为特色语言有着一定的趣味性，学生受到其趣味性的影响，在进行阅读时，就会更认真地完成教师所布置的任务，自然就对文章阅读得更认真，如此一来，教师通过兴趣来促进学生的元阅读监控，从而培养学生良好的阅读习惯，同时还培养了学生对文章主旨把控的能力，使他们更顺利地提炼出文章重点。
6.结语
综上所述，随着时代的发展，信息技术给人们的生活带来了极大便利，也更给初中生的阅读带来了很多的方便，他们通过网络可以浏览到很多资讯，这在增加初中生阅读量的同时也在挑战着他们的自控力与甄别能力，因为他们正处于青春叛逆期，容易受到各种思潮的影响，从而做出一些不合适的行为，如何让他们拥有甄别文章好坏的能力，同时也对他们进行保护，这就成了语文阅读教学中一个重要的任务，基于元阅读相关理论的研究与发展，人们也更认识到元阅读对初中生的重要性，教师应该改变自己传统的教学方式，以学生为本，引导他们，成就他们。
参考文献
[1]陈大兵.初中语文课外阅读策略的研究[J].作文成功之路，2017（06）.
[2]王一君.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（37）.
