陈玥蕾
摘 要：识字写字是小学语文低年级教学的主要目标，语文课标中提出明确要求：“要让低年级的学生喜欢识字，并产生主动识字和写字的愿望。”然而，低年级学生普遍有着好玩、好动的天性，学习时注意力难以集中，容易在识字学习中遇到挫折和困难。对此，教师在开展语文识字教学时，应根据低年级学生的思维特点和兴趣爱好，设计趣味化的教学内容，激发学生的识字兴趣，提高他们的识字积极性，为学生日后的语文学习打下坚实基础。
关键词：小学语文;低年级;趣味识字;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）21-0117-03
Fun literacy， happy growth
——Explore the interesting literacy teaching in the lower grades of primary school Chinese
CHEN Yuelei （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）
【Abstract】Literacy and writing is the main goal of Chinese teaching in the lower grades of primary schools. The Chinese curriculum standard puts forward a clear requirement： "Let the lower grade students like literacy， and have the desire to learn and write actively." However， students in the lower grades generally have a playful and active nature， they have difficulty concentrating during learning， and are prone to encounter setbacks and difficulties in literacy learning.In this regard， when teachers carry out Chinese literacy teaching， they should design interesting teaching content according to the thinking characteristics and hobbies of students in lower grades to stimulate students' interest in literacy.Improve their enthusiasm for literacy and lay a solid foundation for students' language learning in the future.
【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades; Interesting literacy; Teaching strategies
1.小学语文趣味识字教学的内涵与特点
（1）教学内涵
趣味识字教学主要指的是教师根据学生的思维特点和兴趣爱好，深度挖掘教材中的趣味内容，从学生的思维和兴趣角度出发，创设多元化的趣味教学策略，以此激发学生的识字兴趣，调动其学习积极性，使其自发且主动地参与识字学习。这样做的好处在于不但能够通过趣味识字教学贯彻寓教于乐的理念，还能合理提高教学效率，促进学生的识字素养全面发展。
（2）教学特点
现代教育者在观察小学生的学习活动后，普遍发现该年龄阶段的学生，大多存在注意力涣散、好学心强但耐心较差、记忆力强但忘性很大和以直观思维为主等种种天性特点。因此，教师在开展识字教学时，如果只是沿用一贯的读写抄默方式，很难激发学生的识字兴趣，同时又因为该阶段学生的思维能力和动手能力有限，很容易在识字过程中遇到困难和挫折，很容易形成心理上的疲倦，甚至引发其逆反心理，导致学生抗拒学习或厌恶学习。因此，教师在开展低年级识字教学时，应根据学生的好动、好奇和好玩的天性特点，创设灵活多样的教学策略，以此激发学生的学习兴趣，合理调动其课堂主体性，化被动学习为主动学习，促使学生形成良好的识字素养。
2.小学语文低年级趣味识字教学策略
（1）解析文字构成规律，促进学生理解与掌握
第一，以图文对照方式开展象形字解析教学
我国的象形字文化源远流长、博大精深，多由前人从图画中创造与发展而来，是图画的简约表达形式，也是构建会意字和形声字的重要基础，故而，学好象形字尤为关键，对学生后续的整体识字学习有着深远影响。因此，教师在开展小学语文识字教学时，应灵活利用图文对照的形式，引导学生通过观察图像，明确图形特点，找出象形字和图形间的共同点，以此理解汉字的结构意义。例如，教师在讲解“从”这个字时，可以利用多媒体技术，将两个人一起走路的姿势的图片放给学生看，让学生照着图片对比，看看“从”这个字，像不像是两个人在并排行走。在讲解“仙”这个字的时候，教师就可以放一张人站在山上的图片，让学生体会到，山上多云雾，人站在山上被云雾缭绕，自然多添几分神秘高远之意，教师就可以解释古人认为山中之人，能够腾云驾雾、上天入地，有很大的神性，故而将其称之为“仙”字，学生在直观地对照图片时发现，图形与文字的确具有很高的相似度，从而快速地理解与掌握象形字。教师在开展小学语文识字教学时，灵活利用小学阶段学生的直观与形象思维模式，通过图文对照的方式开展象形字教学，可加强学生对图形和文字间的联想能力，从而促使其直观地理解与掌握象形字，同时可形成强烈的记忆印象，不会在学习后快速遗忘。
第二，以结构组合方式开展会意字教学。会意字指的是由两个以上象形字组成的新汉字字体，是识字学习中的一大重点内容，所谓“会意”，指的是由学生由字形自发地联想到其所表达的字意。然而，小学生的思维特征是以直观思维和形象思维为主，即便在形象字的学习上较为顺利，也很容易在会意字的学习中遇到困难和挫折。因此，教师在开展识字教学时，要充分考虑学生的思维特点和能力，积极转变传统教学思维，灵活利用拆解再组合的方式，来帮助学生理解会意字的构成。例如，在小学语文部编版二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》中，在讲解“雷”这个字的时候，教师便可将其先拆分为“雨”和“田”字，然后询问学生这分别是什么字？学生在一年级就学过，很自然就能回答出来，教师可在黑板上画出一片稻田和一片落雨的乌云，再问学生：“这幅图画中，乌云将雨水降落在田地时，还会发生什么？”有学生就说：“轰隆隆！还会打雷！还会刮风！”教师点头：“没错，所以你们记住了，雨点下到田里，就是轰隆隆的‘雷字。”在开展小学语文识字教学时，教师可灵活利用重组字体结构的方式开展会意字教学，在分解重组字体的过程中，不但能够锻炼学生的思维整合能力，更能提升其图文想象力。
第三，以归类识字方式开展形声字。形声字在所有汉字中占据较大比例，同样属于识字学习的一大重点。教师在开展形声字教学时，可充分利用形声字“形旁表意”和“声旁表音”的特点开展趣味教学，帮助学生掌握归类形旁的方法，使其在认字时，能够自然地通过左偏旁定位字体类型，利用右偏旁确定字体具体含义。例如，在学习小学语文部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，学习“鲤”字的时候，教师首先要将鲤字分解，先来看左偏旁的鱼字，这显然是归类于鱼类的字体偏旁，而后带学生们来看右偏旁的里，便可以得出这个字念作“lǐ ”，指的是一种鱼的类型。在学习“蝌蚪”两个字的时候，教师可引导学生看看“蝌蚪”的左偏旁是什么，学生们依样画葫芦，很快就发现“蝌蚪”的左偏旁，应该归类于虫类，再看右偏旁则可以得出这两个字念做“kē dǒu”。灵活运用归类识字的方式，可帮助学生理清字义辨清字形，从而迅速掌握字体的表音表意，这不但可锻炼学生的识字理解能力，更可提高其思维整合能力和图文联想能力。
（2）遵循学生天性特点，灵活设计教学方案
第一，设计趣味解字教学。小学生普遍有着好动、好奇、好玩等天性特点，尤其热爱看动画和玩游戏。因此，教师在开展小学语文识字教学时，应灵活利用学生的这些思维特点，深度挖掘教学资源，投其所好地创设趣味化的识字教学方案，激发学生的学习兴趣，调动其识字积极性和主动性，从而形成乐于识字、勇于探索和善于思考的思维模式，促进识字素养发展。例如，教师可利用学生最喜欢的动画片来展开解字教学，如“众”这个字，教师就可根据学生的形象思维和直观思维，将其解析成三个人一起走，一个人忽然摔了一跤，把腿摔坏了，其他两个人只好抬着他走，由此帮助学生直观地掌握该字的书写结构。教师还可将“众”字去除一个“人”，变为“从”，又可解析为三个人把刚才受伤的那个人送到医院后，受伤的人需要住院治疗，他们两个人只好自己回家了，由此掌握“从”字。这样的解字教学不但富有趣味性和益智性，更能让学生对生字产生深刻的直观印象，借此提高学生的记忆力，促进思维发展，养成举一反三的思维习惯。同时，动画片中的拟人形象生动活泼、可爱有趣，普遍受到小学生的喜爱，因此动画教学更能吸引学生的注意力，激发学生的识字热情，使其由被动识字转变为主动识字，以此培养积极向上的学习态度。此外，教师还可利用猜字谜的方式开展识字教学，教师在最开始的时候，尽量说一些简单的字谜，以此激发学生的挑战心理和竞争心理，如“门中有市”，这是一个很简单的游戏字谜，学生很快就能回答出是“闹”。随着教师不断提出各种简单字谜，学生的回答越来越踊跃，甚至产生了竞争，开始抢答起来，教师便可利用学生的这种竞争心态，逐渐增加谜题难度，以此锻炼学生的思维能力，促进综合思维发展。在小学语文识字教学中充分遵循学生的思维特点，灵活地利用教学资源，设计趣味益智的教学方案，可激发学生自主学习和探索的兴趣，使其逐渐养成乐于思考、善于发现和勇于探索的学习习惯。
第二，设计识字游戏活动。小学低年级学生十分热衷儿歌游戏，因为儿歌游戏不但朗朗上口，更富有趣味性和节奏性，可有效激发学生的主观能动性，使其乐此不疲地参与其中。因此，教师在开展小学语文识字教学的时候，要灵活利用学生热爱儿歌游戏的这一学习特征，深度挖掘教材资源，编创与教唱丰富生动的儿歌游戏，使学生在朗朗上口的儿歌旋律中，激发识字兴趣，提升识字积极性，在潜移默化的影响下，形成乐于学习、善于学习的良好识字素养。例如，在学习小学语文部编版二年级上册《田家四季歌》时，教师可指导学生围坐成一圈，以拍手歌的形式来歌唱田家四季歌，一字一拍手，形成整齐划一的拍手频率，如当唱到“春季里”的时候，学生分别拍三次手，然后略微停顿一下，再唱“春风吹”，又拍三下手……这样做的好处在于不但可以激发学生的游戏兴趣，更能够有效调动他们的动手动脑能力，使其在游戏活动中学习识字，在识字学习过程中愉悦身心，丰富情感表达。
第三，设计动作表演教学。动作表演指的是：借助肢体语言的形式表演汉字构成，以此加深学生对汉字字体及字形的理解能力。因此，教师在开展小学识字教学时，需遵循学生爱玩爱动和爱展现自我的天性特点，引导他们通过肢体语言的方式记忆字形字义，在游戏中识字，在识字中愉悦身心，养成良好的识字素养。例如，在小学语文部编版二年级下册的《神州谣》中，该文中的“神”字和“伸”字以及“绅”字有着高度的相似性，低年级的学生很难顺利地区分与鉴别三者之间的具体关系。对此，教师便可通过设计动作表演的方式，巧妙地诠释这三个字之间的字义、字形差异，教师可利用多媒体技术展现不同字所代表的图形意义，如“神”字，教师可指导学生看着老师，评价一下老师的精神气怎么样？学生回答：“精神很好、很端正。”教师又向学生眨了眨眼，问：“我刚才做了什么？”学生说：“向我们递了一个眼神。”教师则可以说：“对，这就是‘神这个字所蕴涵的意义，可以是形容人的精气神，也可以用于表达无声的动作，还可以表示为具有神秘与魔幻色彩的神话故事等。”接下来是“伸”字，教师可以让一个学生向他的同桌握手，并指导他们了解握手的第一个动作便是“伸手”，以此明确“伸”的字体含义。最后是借助“绅士”来学字，教师可解释“绅”的左偏旁代表着衣物，指的是穿着举止得体的人。教师还可指导学生运用所学的礼貌用语，展现一下该如何排队，该如何问好，以此让其明确“绅”的字体含义。最后引导学生，将三个字放在文中展开对比分析，可见三者之间意思差异较大。中国汉字博大精深，其中又有很多相似字，虽然字体大致相似，但不同字体所表达的字义却截然不同，因此，教师在开展识字教学的时候，应灵活利用学生爱玩爱动的天性特征，设计趣味化的动作表演教学，鼓励学生通过活动动作，直观地理解和分析相似字形的差异，以此深化主观记忆印象，提升识字能力和鉴字能力。
（3）创设生活化识字情境，形成多样化识字素养
《义务教育语文课程标准》中指出：教师在开展小学语文教学时，要指导学生要养成留心观察周围事物和生活的习惯，丰富与拓展自身的见闻见识，珍视生活中的体验感受，积累识字学习经验，形成良好的学习素养。由此可见，让学生回归社会生活是锻炼与提高识字能力的必要前提。而学生日常学习识字的主要环境无非是学校和家庭，因此，教师在开展小学识字教学时要着重强调学校教育和家庭教育的积极联动。在学校中，教师要尽力为学生创设自由自主、丰富多彩的识字平台，让学生在愉悦温馨的平台环境中，激发识字热情，提高识字积极性。此外，教师还要引导父母以身作则，从各种渠道引导学生展开识字学习，如路边的广告牌、超市商品、标语等，但值得注意的是，当下许多宣传广告为了吸人眼球，刻意书写错误的标语，如“武光式色”“包治百病”等，家长要注意识字渠道的正面性。
综上所述，教会学生识字写字是小学低年级语文教学中的重要目标，教师在开展小学识字教学时，应灵活利用这些天赋特点，积极创设趣味化的教学方针，通过分解重组字体结构、设计动作表演和创设生活化识字情境，激发学生识字兴趣，调动其识字能动性，以此提升学生的识字能力，促进其语文素养的全面发展。
参考文献
[1] 李汝华.浅谈小学低年级语文识字教学的方法[J].天天爱科学，2020（11）.
[2] 朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生，2020（12）.
