徐燕
摘 要：近年来，国家日益重视教育事业的发展，课程教育质量水平受到了越来越多人的重视。新课标、新教材模式的出现也对教师提出了更高的要求。随着新课标的提出，在开展语文课堂时，其中的内容要求对学生进行高阶思维的培养，教师需要深入挖掘新课程标准的内容，认识到创新思维对其未来发展的重要作用。
关键词：初中语文；高阶思维；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）02-0168-03
1.初中语文课堂的教学分析
（1）初中语文课堂教学问题
目前由于语文教师教学更多以自身的教学设计为核心，很多语文教师将传授教材当作自己的工作目标，忽略了语文教学的创新设计。在传统教学模式和思维的综合影响下，很多学生乃至部分教师都将“教师讲、学生听”作为“标准”的课堂模式。这种模式尽管能够让教师掌握更多的主动权，但严重挫伤了学生的学习积极性，并不利于教育成果的有效取得。导致学生在语文课上课堂参与度不高，造成学习质量日趋下降。教师则强调知识的传授，为了完成课堂任务，通常把知识一股脑地灌输给学生，没有考虑到如何解决学生出现的实际问题，假如在课堂教学中，教师只是不停讲解，而学生只是被动地听与记，缺乏思维灵活性，势必会使课堂教学效果大打折扣。
（2）初中语文课堂优化要点
在2022新课标背景下，初中语文课程的教育目标在于培养学生的语文文学素养，提高学生的语文学习能力和思维能力。初中语文课堂需要采取新的教育方式，培养学生高阶语文思维，让学生掌握适合自己的学习方法，增强自己的文学知识积累。高质量的教学要建立在科学的教学策略上，对学习溜号的学生随时提醒，对认真学习回答问题的学生及时给予鼓励，使学生始终在教师的注意下听课。保证了课堂教学效果和纪律。中学生知识基础比较薄弱，课堂纪律相对也差一些，教师在上课时一定要注意理论知识讲解简明扼要，生动有趣，吸引学生的注意力。采取有效的措施，提高学生的课堂纪律。注重培养学生的实践动手能力，使他们获得应知应会的知识和技能。有的教师一个教学课件用了很多年，没有添加新知识、新图例，这不利于教学。教师在进行新一轮教学过程中，应根据教材和课堂教学的需要，对以前用过的课件进行修改取舍，不断更新课件图案和内容，增加新的知识。
2.初中语文课堂培养高阶思维的教学策略
（1）创设语文教学情境，提升学生思维活力
教师可以利用多媒体技术辅助开展阅读教学，把学生的思维从单纯的文字阅读带入实景体验中，这种教学模式不仅可以丰富教学内容，还可以在一定程度上增强课堂趣味性，为学生创设良好的教学情境。目前很多教师使用的多媒体课件不清晰。图例和文字过小或颜色过淡，学生看起来很费劲。教师在上课前应调试好多媒体，然后走到教室后部向前看一下，多媒体显示的是否清楚，这样才能发现问题和改正你所做的课件的毛病。这样更能凸显出学生是语文课堂的主体地位，通过在语文课堂教学过程中多设置一些科学合理的教学情境，提升学生内心体验。教师要善于利用情境创设是提升学生内心感受，也是帮助学生完成思想升华的重要方式。语文教师应该通过创新教学积极改进课堂的教学氛围，让学生在语文阅读中找到快乐。例如，在《桃花源记》中，教师可以展示动画，或者向学生们播放桃花源记的视频资料，以此引发学生们对这节课的主动探究意识。如果教师用的多媒体素材文字太多，缺乏生动、真实的图例，学生看的时间久了会产生倦意，对这种情况教师应考虑增加图例内容，精炼文字叙述。这样能够有效激发中学生的好奇心，教师也可以在讲解课文的过程里，穿插地向学生提出学习过程中的问题，在PPT上显示的重点内容，要加重文字笔画或颜色加深表示出，让学生明白哪是重点内容。能够有效拓展学生们的想象能力，并能够正确解析课文。教师不要把课堂当成一成不变的授课地点，教师要多接触学生，和学生交朋友，了解他们对课程教学的要求及所思所想，不断改变自己的教学方法和方式，避免个别教师上课对学生学习不管不问，下课后就走的做法。希望教师能够改变自己的教学方法，针对学生提出的问题，加强自己的课堂教学，提升课堂教学效果。
（2）趣味活动创设，激发学生创新思维
学生正处于快速成长的黄金时期，接受外界信息的能力非常强，学习速度也很快，在这个阶段提高他们综合能力有着很大的优势和作用。语文教师应首先改变自身的思维方式，不要只将重点放在教材中文章部分的结构分析、生字生词、段落背诵等硬性教学内容方面，而是从学生对文章逻辑情节的理解入手，确保学生不会出现虽然熟读课文但对扩展内容一问三不知的状况。而“情境教学”的真实性相对较高，初中语文教师可以利用语文写作课堂设计合作学习的趣味小活动，让学生利用活动的参与，创造更多的想象空间，让学生充分融入阅读的氛围中，学生在写作过程中把自己想象成文章内容的角色，能够显着提高学生对课文的深度理解，通过趣味活动的形式让学生沉浸在文学海洋中。举例来说，在《皇帝的新装》教学中，语文教师可以以情境扮演的教学方式，让学生在阅读之后，想象一些故事的情节。分配饰演皇帝、大臣等，加深学生对课文的理解。学生在班级中进行故事的情节进行表演，满足学生的表现欲望。在角色扮演以及剧本编写中强化自身的理解能力，并融入内心情感。在趣味演绎的过程中，学生需要将自己的情感进行投入，对故事进行深入的思考和分析，只有这样，才能实现情感的升华，使教学内容更具深度。在这一过程中，学生也能学会以一种积极、感恩、乐观的心态面对生活中的事物，充分烘托语文课堂的教学氛围，完成阅读教学目标。产生对语文学习的兴趣与热情。通过新颖的教学设计，还有利于加强学生文化素养的形成与提升，能够让学生积极地投入课堂中，展示自己的能力，得到自身思考能力以及语文素养的有效锻炼。因此，如何采取适宜的方式，高效开展语文教学活动设计，是当前初中语文教师所必须重视的问题。为了更好地推进情景化教学法全面渗入初中语文教学体系，教师应该全面提升个人综合素养，有针对性地提升教学水平，有效利用情境教学理念，使趣味活动在情境教学法中发挥其应有的作用和效能，从而提升创新型教育的教学质量。在“情景化”模式下，教师可以有更多的手段帮助学生学习，这样可以提供学生更多自主学习的机会，而且为了提供创新的平台，教师也将改变教学手段，并通过不同的引导方式让学生展开自学。语文教师需要关注的是，情境教学中教学设计是否合理，是否符合课程教学目标和课程标准，教学形式及教学方法的应用状况，是否在授课中体现初中教育的新理念，突出理论知识和情境体验的结合，教学媒体及教具的使用，课堂教学状况以及取得的教学成效和创新点，这样才能本质地改变课堂教学效果。
（3）探究文章背景，完成深度解析思维培养
对于文章背景的探析能够提升学生的深度理解能力，促进高阶思维的发展。尤其在古诗词的教学中，古诗词往往具有深厚的文化背景，其行文往往短小精悍、言简意赅，作者还多采取托物言志、用典抒情、借古讽今等写作方法寄托其所思所想所感，所以我们在学习其古诗词时，不能只停留在文章表面，知人论世，要多层次全方面地进行深入挖掘。在初中语文古诗词的授课过程中，教师起到了非常重要的、不可或缺的作用。因为学生对古诗词的感受是教师传达出来的，很多学生刚开始并不了解古诗词背后的故事，也不了解古诗词的文化背景。所以教师在讲授的过程中不能把目光局限在古诗词本身，而应该深度挖掘古诗词的内涵。初中教师在进行古诗词课堂前，需要积极地阅读古诗词教学内容相关的书籍内容，保证自身的知识储备足以应对古诗词教学课堂。因此，首先要探究背景。了解诗人所处的生活年代、性情风格、人生际遇以及友人关系等，不仅可以让学生更多地了解历史，更有助于学生今后的古诗词学习。例如，在学习东坡居士所作的《记承天寺夜游》一诗中，要先从苏轼一生的宦官生涯切入。该诗作于苏轼经“乌台诗”一案被牵连贬于黄州期间，苏轼的一生几乎是浮沉的，自科举中的在朝堂崭露头角之后，由于欧阳修的青睐似乎该是官运亨通的，但天有不测风云。宋神宗即位后因久仰王安石的治世之才，王安石得到重用，开始步步高升。王安石一上位便开始大刀阔斧地推行新法，朝堂上一派支持，一派持反对态度，由此形成了两党之争，而苏轼处于反对变法的保守派，党派的站队决定了苏轼颠沛流离的一生，王安石在位期间苏轼一直奔波于被贬的各地，其中“问汝一生功业，黄州惠州儋州”正是对其一生贬谪生涯的真实写照。对作者生平的简历有过了解之后，就不难理解作者在记述夜游的心境了，苏轼此人虽一生辗转于被贬各地，但他乐观豁达的心境却从始至终，不离不弃，好像他是一个谪仙，不谙世事，因此才能从俗世中脱离出来，总是洒脱外在的。《记承天寺夜游》中虽然作者被贬黄州，在当时不仅政治生涯上遭受打击而且经济生活也是异常窘迫，然而，他仍保持积极向上的乐观心态，笑对人生百态。他之后在贬谪期间所作的《赤壁怀古》《前赤壁赋》等皆是作者旷达乐观的千古名篇。其次，学习古诗的关键在于品读其意境，在了解作者写作背景之后，作者借对景物的描写以及对环境的渲染，运用深厚的文字功底把千年之外的场景呈现于此，让人身临其境，难以抽离。教师通过对诗词的深入解析，让学生充分感受其意境之所在，体会其中妙处，也促使学生提高审美情趣与高阶思维能力。
（4）结合生活化导语，培养学生写作思维
初中语文的教学过程中，离不开导学和导语。语文教学要凸显出学科育人的教学理念。首先，传统的教学方法，缺乏灵活丰富的课堂内容，且受到应试教育理念的影响。在培养习惯、激发兴趣上，存在不足。而写作基础的夯实，不能仅仅依靠枯燥的教学内容，需要教师把握学生兴趣，合理地创设教学活动，利用生动、趣味的课堂内容，激发学生产生写作热情。撰写文章的过程就是将自己看到的场景、听到的事件进行合理加工，通过自己的语言进行全面表达，并在其中添加自己的思想和情感。而所要写作的内容并不是无中生有的，需要通过观察和思考，在拥有一定的素材基础上进行合理加工。一篇好的文章的表现内容不仅仅是用词的修饰，还有内在的立意，学生的描写能力很难完全地表达出写作题目的核心思想。举例来说，在《我的亲人》写作中，为了激发学生的写作灵感，让学生写出更加真实的文章，可以构建写作情境。比如，生活情境导入法就是能有效激发学习兴趣的方法，给学生带来一些家庭录像、生活纪录片。用一段段生活片段和故事，激发学生的写作灵感，让学生产生联想。并且，在语文写作的教学过程中结合生活教学法，能够让学生得到全面发展，培养学生的思维能力，激发学生的发展潜力，对提高授课效率有很大帮助。学生写作能力低下的主要原因是学生的学习经验不足，对事物的认识比较浅，要让学生理解写作，理解创造的理念。因此，教师在设计教育内容时，要根据学生的实际学习情况，利用互动教学模式辅助学生写作，并给予学生一定的指导，以保障学生的写作质量。在初中语文生活教育创新发展的过程中，教师必须融入更多的教学资源，与学生形成情感互通，使学生愿意接受教师的指导，投入更多努力，共同完成深度学习，从而提升初中语文写作的工作质量，并且让学生从初中阶段开始就养成良好的写作习惯。将生活教学的作用充分发挥出来。比如，很多学生回忆自己与家长的一些小矛盾、小欢喜。这种教学方法符合如今小学生的认知特点，还可以提高学生的课堂参与度，促进学生能够在趣味的体验中开展有效写作。每一个学生构建的知识，逻辑，框架都不相同，要选取适合自己的学习方式，需要在课堂写作完成后结合合作总结，最后组织学生完成合作交流，拓宽学生的写作思路，促进学写作能力的发展，提高教学成绩。
3.结语
结合新课标教学理念的贯彻构建高质量的语文课堂，能够显着提升学生的思维能力，可以说教学的优化和创新才是当代教师的职责，同时也需要教师所必须具备的综合教育理念。学生需要更加有趣、丰富的教学内容才能激发思维活力，因此身为教育工作者，必须在围绕教学目标，契合学生全面发展的基础上，积极创设教学情境，大力推进教学优化措施，让每一个学生心中有目标，并为此而积极努力下去。语文课堂具有无穷无尽的魅力和可能性，促进学生的高阶思维不断成长，落实新课标的教育要求。
参考文献
[1]耿红卫，刘鑫鑫.指向高阶思维发展的初中语文深度学习路径[J].语文建设，2021（23）.
[2]孙云云.谈群文阅读中学生高阶思维能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（04）.
