朱京萍
摘 要：道德与法治是初中一门必学科目，理论知识较多，学生要想学好该学科，更多的是需要感悟与理解，从而树立正确的思想价值观念，培养自身的核心素养。但根据实际情况看，该学科教学效果相对较差，部分学生处于被动学习状态，采取死记硬背学习方法，容易出现疲惫心理。因此，教师应该改变传统教学模式，提高学生学习效率，促使学生发现该学科的魅力，从而积极主动学习。本文将基于合作教学方法，探讨初中道德与法治目前存在的教学问题，并提出相应的教学策略。
关键词：合作教学法；初中；道德与法治；教学策略
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）13-0219-03
在初中道德与法治教学中，教师应加强理论与实践相结合，发挥合作教学模式优势，激发学生的主观能动性，促使学生积极主动参与到教学实践活动中。教师还要将学习权利归还给学生，促使学生在学习过程中有更多的思想感悟，引发学生的情感共鸣，从而提高学习效果，同时也提高课堂教学质量。这就需要教师根据学生实际情况，合理利用合作教学法，通过巧妙性的合作，精彩演绎课堂，实现教学目标，提高初中道德与法治课堂教学效果。
1.初中道德与法治教学中存在的问题
（1）教学内容缺乏系统性
初中道德与法治存在一定的特殊性，内容较多，具有很大的抽象性，学生在理解过程中存在一定的难度，尤其是涉及国家一些发展政策的相关知识时，初中生接触的相对较少，很多内容都需要死记硬背。在传统教学模式中，教师都是按照书本安排的顺序进行教学，没有注重前后知识之间的关联性，缺乏系统性学习，学生无法理解教学内容的深层含义，表面化过于严重，导致学习效果较差。
（2）教学方式相对单一
道德与法治教学内容随着社会发展而不断变化，但是部分教师使用的教学方式却没有较大的改变，教学方式相对单一，通常都是采用说教式教学方式，教师以讲为主，学生以听为主，对于重点内容教师先进行讲解后，让学生勾画，然后给学生一定的时间进行背诵，可能会在课堂上抽考，也可能要求课下进行背诵等，这种死板的教学方式，使学生对该科提不起任何的学习兴趣，难以掌握该学科的精髓，从而出现错误的认知，认为该学科不仅背诵内容较多，还没有什么用，不如将课下时间用在其他学科中，因此，部分学生并没有将理论知识与实际生活相联系，会在临近考试之前，临阵磨枪，这种学习方式，根本无法有效培养学生核心素养。
（3）教学素材缺乏针对性
生活中处处体现教育，教育不能脱离生活，应该与实际生活相联系，才能让学生更好地理解教学内容，从而应用到实际生活中，规范自己的言行。但在实际教学中，教师使用的很多教学素材无法与教学内容有效契合，并没有最大化的适合学情，因此，导致学生对于某些知识处于一知半解的状态，这是因为教师选取的教学素材缺乏针对性，学生无法全面理解素材内容，难以对教学内容进行深入探讨。
（4）教学目标比较片面化
教师在制定教学目标时，应该基于教材，对照课程标准，从而做好知识、能力与情感态度等教学目标的设定，但很多时候，由于部分教师的认知以及教学水平有限，导致教学目标也相对片面化，如比较注重学生的法律知识，容易忽视学生法律意识的培养，虽然在教案上都规划出对学生相应能力与情感价值的教学目标，但是实际教学中却并没有实现更高的教学目标，仅仅停留在知识目标的教学。
（5）学生兴趣不佳，知识匮乏
相较于法律，学生对于道德可能理解的更多一点，道德知识更贴近于学生的学习生活。兴趣是学生学习过程中最好的老师，只有学生提高学习积极性，才能自主参与到课堂教学活动中，才能激发学生内驱力。但是在实际教学中，很多学生对于该科都缺乏主观能动性，由于部分教师采用的教学方法并不能满足学生的学习需求，导致学生对于该科的学习缺少兴趣。另外，初中生对于一些青少年法治教育了解的相对较少，缺乏法律意识，对于一些法律常识并不了解，根据调查可知，多数学生了解法律知识都是通过课堂的学习，在日常生活中并没有主动通过其他途径进行了解，因此，对于这方面的知识储备严重不足。
2.基于合作教学法的初中道德与法治教学策略
（1）案例引入合作，激发学习兴趣
兴趣是提高学生主观能动性的关键因素，在教学实践活动中，要想学生真正参与到合作教学中，充分表达自己的想法，激发学生的学习兴趣至关重要。只有学生对该学科感兴趣，才能促使学生主动参与，全身心投入学习中，从而达到事半功倍的教学效果。因此，教师可以采用案例教学法，引导学生进行合作探讨，促使学生在探讨案例过程中结合自己的实际生活，有所感悟，从而更加深刻地理解道德与法治的教育意义，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，与此同时，也避免了课堂教学的枯燥与沉闷。例如，在“诚实守信”教学中，教师不仅要让学生知道诚信的含义，知道诚信是一项民法原则等，还要提高学生的辨别能力，自觉践行诚信，树立诚信意识，做文明诚信的人，积极参与社会诚信建设，为营造诚信的社会环境贡献自己的力量。因此，教师应对教材内容进行分析，掌握教学重点与难点，并分析当前学情，然后利用案例作为课前导入，比如，教师可以通过多媒体，给学生展示一则曾子杀猪的故事，然后让学生探讨故事中曾子的做法和妻子的做法，从而让学生对故事进行总结，点明中心，做人要诚实守信，哪怕对小孩子许下的诺言也要履行。从而引入今天的学习内容，让学生根据自己的生活经验，探讨教材阅读材料，提问学生：愿意与这样的人交往吗？自己有没有类似的经历？让学生进行讨论与回答，明白诚信是一个人安身立命之本。通过相关教学活动，鼓励学生积极进行合作探讨，促使学生了解诚信是中华民族的传统美德，诚信对个人以及社会发展的重要性，因此，应该自觉规范自己的行为，用实际行动践行诚信，从而培养学生树立诚信意识。通过案例教学引入合作，经调查分析，大多数学生都能够积极参与进来，并且能够讲述自己的亲身经历，促使学生将理论内容与实际生活联系在一起，提高学生对诚信的理解能力，激发学生活动探索兴趣，从而提高课堂教学效果。
（2）问题开展合作，提高合作效率
合作的前提是教师必须设置有效的教学问题，让学生有一个明确的探讨方向与学习目标，才能避免合作教学的盲目性，因此，教师应该合理设置问题环节，促使学生在有限的课堂教学时间内，快速明确学习目标，掌握相应的教学内容，才能在合作过程中减少不必要的冲突与问题，从而提高合作学习效率。这就需要教师在设置问题时，不仅要与教学内容相符，还应该考虑到学生的实际情况，促使该问题成为教师与学生之间沟通的桥梁，因此，教师在问题开展过程中，应该做好相应的引导，为学生提供探讨的思路，促使学生能够更好地进行合作探究，完成学习任务。如在学习“尊重自由平等”时，教师应该让学生知道自由的含义，理解法治与自由的关系，增加学生对平等含义的理解，树立平等意识，该节课程的多数内容都是一些定义与概念等，为了让学生更好地理解教学内容，教师应该合理设置问题，让学生知道法律面前人人平等。因此，教师可以设置交流环节，提高学生的探索能力，比如，教师可以让学生探讨教材中的“探究与分享”，思考一下两个问题，一是挣脱了束缚的风筝为什么“无力回天”？二是如何理解自由应受到必要的限制？通过问题的设置，让学生有合作探讨的方向，从而得出自由的含义以及相关内容，有利于提高学生对自由和平等的认识水平，促使学生珍视自由、追求相对平等，反对特权，能够平等地承担起法律规定的义务，在面对不平等现象时能够依法维权，努力践行平等。通过问题的提问，学生在合作探究过程中，能够有效完成是什么、为什么、怎么办等环节，既能了解问题背景，也能够在踊跃探索中掌握解决问题的方法，从而提高学生的认知水平，提高对道德与法治的认识，有利于培养学生核心素养。
（3）团队成果竞赛，丰富合作体验
在合作学习过程中，教师应该增强学生的合作体验，强调合作学习成果，有利于激发学生的学习欲望，让学生在学习过程中也能够更加深刻地感受到合作的意义，促使学生在合作中学习他人的优秀之处，改正自己的缺点，促使学生更好地成长，有利于学生积极主动地参与到合作学习活动中。因此，教师应该采用团队成果竞赛方式，多元化的开展小组合作学习活动，提升学生的荣誉感，帮助学生树立学习自信，促使学生在小组合作学习过程中体验到学习的成就感与快乐感，持续增加学生的学习兴趣。但需要教师注意的是，应该保持学生之间处于一个良性竞争的状态，不可让学生因团队竞争，搞小团体，影响学生之间的友谊，诱发不良班风。让学生保持积极健康的竞争心态，提高合作教学效果。例如，在“集体生活成就我”教学中，教师应该让学生知道集体对个人成长的重要条件，提高学生在集体生活中人际交往的能力，以及自我观察、自我认识、自我发展的能力，促使学生热爱集体，培养自觉遵守集体共同规则的意识，增强个人在集体生活中的价值感与责任感。首先，教师可以通过多媒体给学生播放入学以来的纪录片，让学生回忆一下步入初中后和同学一起学习生活的场景，让学生有感而发。通过该节课程的学习，教师可以给小组布置一个作业，让学生制作一个以“集体”为话题的幻灯片，教师可以给学生提供一些思路，比如和同学一起玩耍、学习的照片，说一说集体学习生活的好处，以及每个人在集体生活中有哪些成长，制作成一个完整的幻灯片，在下一节课中和其他小组一起分享。教师可以让每一个小组成员担当不同的角色，完成不同的任务，促使每个学生在这个过程中都发挥不同的作用，寻找素材，整理素材，最终制作成一个完整的幻灯片，当学生在展示与分享过程中，教师可以采用民主评选方式，选出优秀的作品，给予相应的物质奖励以及精神奖励等，并同时肯定其他学生的努力，促使学生能够再接再厉，让学生认识到集体的力量与作用，丰富学生的合作体验。
（4）创设合作情境，提高课堂实效
教学情境是指教师在教学过程中创设情感氛围，不仅促使学生产生浓厚的学习兴趣，体验不同的学习情趣，还可以让学生更深入地领悟学习内容，提高课堂实效，培养学生的创新思维，让道德与法治课堂如春天般生机盎然。在道德与法治课堂教学中，更应该让学生懂得合作共赢，要想给学生灌输合作思想，提高学生合作能力，创设合理的教学情境非常重要，能够让学生更好地融入课堂教学中，从而全面掌握学习内容，提高学习质量。例如，在“少年的担当”教学中，教师应该让学生了解到，在未来的成长中，青少年与世界的联系越来越密切，应该全面提高青少年个人素养，通过学习，提高学生思辨、价值判断和社会参与的能力，培养学生国际视野与情怀，有利于青少年主动融入世界，关心世界，促进学生全面成长。因此，在教学过程中，教师可以为学生创设良好的交流环境，比如在国际交流过程中，作为一名中学生，应该以怎样的姿态走向世界、拥抱世界？教师可以为学生设定一个情境，比如：“我国举办一个民族文化展览，邀请外国中学生参加，作为东道主，我们应该怎样和他们交流呢？”通过情境的设置，可以进行小组之间的合作，让一个小组充当外国学生，一个小组的成员作为中国学生，让他们演绎交流过程，不仅要展示我国文化风采，更要尽地主之谊，善于沟通，真诚合作，面对外国学生存在的问题，应该理性地、智慧地解决问题，从而承担起更多的责任，在走向世界的过程中不断成长，促使学生能够懂得个人需要努力为世界添光彩、做贡献，有利于学生更好地实现人生价值。
综上所述，在初中道德与法治教学中，采用合作教学法有利于提高课堂教学效果，这就需要教师提高自身专业素养，提高教学能力，正确认识当前初中道德与法治教学中存在的教学问题，并合理分析学情，寻找恰当的教学素材，丰富合作形式，促使学生在课堂实践活动中能够积极主动参与到教学实践活动中，发挥学生主观能动性，让学生认识到道德与法治学科的魅力，促使学生在合作探索过程中能够不断提高各项能力，培养学生的核心素养。因此，教师需要巧妙性的设置合作方式，演绎精彩的教学课堂，让理论知识与实践生活有效结合，从而提高学生的认知水平，帮助学生培养正确的思想价值观念，积极践行，从而实现课堂教学目标，提高初中道德与法治教学效果。
参考文献
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