郑巧红
摘 要：“1+1+X”是一种以语言运用技能提高为目标的阅读结合写作全新教学模式，其对初中作文备考来说十分有利，在阅读方面可以让学生将课文与课外文章有机结合，也能将阅读积累的素材和锻炼的能力转化为写作技能，促进学生语文核心素养的提高。文章先是探析了初中作文教学现象，随后研究了“1+1+X”教学方法在初中作文教学中的运用价值，最后详细总结了初中作文教学中通过“1+1+X”实现备考的有效策略，此次研究的内容希望能为初中语文教学工作提供参考。
关键词：作文教学；迁移写作；1+1+X
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）17-0026-03
作文在初中语文学科中占据着重要的位置，教师可以通过作文教学培养学生的语言能力，为了提升学生的语文写作水平，应对作文教学理念和教学方式进行创新，初中语文教师要深入研究“1+1+X”教学理念的内涵，探究“1+1+X”教学模式的应用要点，在作文教学中制订科学的“1+1+X”备考策略，有效提升学生的语文作文写作水平。
1.语用型“1+1+X”内涵的深度解读
语用型“1+1+X”的语文教学模式起源于语文阅读和习作教学用时长、效率低的问题解决。最开始的形式为“1+X”教学方法，即每进行一篇课文的讲解时，附带了多篇相似或相关联的作品，使学生自行品味，促进语文深度理解，随着语文教学越来越重视与课外阅读资源的衔接，进一步内化阅读课的方向，促进阅读视野的拓宽，语文教师也因此不再仅局限于教授基本内容，开始运用先进的教学方法，还开始从阅读教学延伸到写作，以培养学生语文核心素养的主旨，分析学生发展为主线规律，真正落实“语用为主”。简单来说，就是在“1”与“X”之间更多借助语用点实现关联，从而实现了新的范式“1+1+X”，促进学生丰富阅读，养成良好的阅读习惯，从而能提高写作水平。
从初中作文教学的角度来说，运用“1+1+X”语用型方法还需构建对应模型，而模型的本质属性是提升学生语用能力，对原本的教材进行创造性使用，了解文本教学特征，掌握每篇课文的基本目标和个性化目标，先利用基本文本培养学生的语文知识基础，使其具备合理的学习方法，随后开展大量课外阅读的工作，促使学生形成阅读能力，最后则是由现代文阅读引出写作方法，迁移到写作环节，促进学生语文综合素养的提升，只有懂得阅读才能学会写作。而所指的“1+1+X”主要是站在阅读角度，第一个“1”可以是语文教材某个单元某篇课文的教读工作，其结合课文具体内容来教授语文知识，不仅要让学生掌握阅读方法，还应形成一定的写作意识；第二个“1”是对相同单元专门进行补充的自读课文教学，目的是强化阅读技能，对基础知识进行巩固，从而进一步内化写作策略；“X”则是指一组语用点相近或是一致的课外阅读文本教学，引导学生自行开展阅读，可以检测自身阅读学习的成果，也能验证其学习到的阅读和习作策略。
2.初中作文教学中运用“1+1+X”方法的价值
“1+1+X”教学模式将大单元教学和群文阅读结合到一起，“1+1+X”中的两个“1”分别表示单元中的教读课以及自读课，“1+1+X”中的“X”表示课外自主拓展阅读。教师可以在该理念的指导下融合阅读教学和写作教学，在阅读过程中，学生会掌握语文知识、写作技巧和作文素材，通过写作的形式，将所学知识和素材应用到作文中，充分体现出“1+1+X”教学模式的优势。
教师可以将“1+1+X”教学理念应用在初中作文教学中，将阅读教学和写作教学结合起来，充分发挥阅读教学的优势，提高学生的语言运用能力，提高初中生语文作文质量。阅读和写作有着紧密的联系，在现代文阅读教学中，教师可以带领学生分析文章中的写作方法，根据文章展开仿写练习，或者重新布置写作任务，让学生在作文中运用文章中的写作方法，通过迁移写作培养学生的写作能力。“1+1+X”教学理念能有效提高语文作文教学质量和教学效率，不仅能提高初中生的写作能力，还能提高学生的阅读理解能力，全方位提升学生的语文学科核心素养，提升学生语文方面的综合能力，满足新课标的教学要求。
“1+1+X”教学方式更符合初中生的个性化特征，符合学生的思维模式和学习习惯。教师对作文教学方法进行创新，对“1+1+X”教学方式进行应用，为学生创建轻松的学习氛围，能调动学生对阅读和写作的积极性，学生会主动表达自己的想法和情感，将自己的情感和感悟以作文的形式呈现出来，使作文更具有真情实感。在“1+1+X”教学理念的指导下，教师会深入挖掘教材中的阅读素材和写作素材，还会引入丰富的教学资源，在课堂中创设生动的写作情境，鼓励学生进行想象和创新，使学生相互交流，在想象和交流的过程中，提高学生的语言运用能力。此外，“1+1+X”语用型教学方法的可操作性比较强，可以对教师的教学行为进行优化改进，尤其是能指导语文教师以课文语用点为主线，进一步融通课内与课外阅读，从教读课带动到自读课，再拓展到课外阅读，为学生积累丰富的阅读知识，从而内化为技能，促进其语用能力的提高，使学生在今后的写作中更为顺利，这也凸显出语文学科最为本质的理念。
3.初中作文教学中通过“1+1+X”实现备考的策略
（1）充分挖掘阅读文本内容为作文教学奠定基础
初中作文教学中要想有效提高学生的习作水平，还要贯彻“1+1+X”备考的相关策略，首先就是要从阅读着手，对阅读文本的内容进行充分挖掘，从而使其成为作文教学的重要基础。从当前初中语文教学的活动开展来看，设计的教材中每篇阅读课文都具有文质兼美、情感真切的优点，还具有典范性和针对性特征，细致划分了议论文、说明文以及记叙文等。这些阅读课文都可以成为教师作文教学中的优质素材，对其中可作为写作参考资源的内容深入挖掘，同时结合“1+1+X”的教学模式，进一步引出写作要点。这也要求积极引导学生进行细读精读、重复阅读、深入阅读，在阅读中体会文章作者的语言表述特征，分析语句的精准性和规范性，领会其表达的思想情况。而深刻阅读并不是最终目的，教师还需让学生学会通过阅读思考，思考文章中作者运用了哪种写作技巧，使学生能紧抓文体写作的关键点，从而迁移到写作素养提高方面。
例如，在阅读《从百草园到三味书屋》的教学当中，教师为了让学生尽快集中精力到课文中，可以为学生播放一些关于童年的歌曲，让学生联想到童年春光趣事，这样也能打破以往严肃的课堂学习氛围，促进课文文本内容的引入，随后带领学生朗读课文，在朗读中体会作者鲁迅童年时在三味书屋的经历，三味书屋虽然陈设比较简陋，也给作者带来新奇感，书屋中的先生也是博学、方正、宽容以及开朗，就算是偶尔迂腐陶醉的神态，也十分令人愉悦，作者与伙伴们也在此处度过了快乐时光。教师还可以鼓励学生间相互交流探讨文章哪些情节或人物给自己留下的深刻印象，以此发现更多文本的精彩内容，为日后写作奠定基础。
（2）合理选择文章锻炼学生的写作素养
第一，选择相似类文章拓展其写作思维。
在传统初中语文写作教学的影响下，许多教师为了让学生在写作时“有思路”，一味地强调提高阅读量，使学生一头扎进大量阅读资源中，也因此出现片面化阅读的不良现象，始终难以真正提高写作素养。基于这种情况的改善要求，当前在采用“1+1+X”模式推进教学时，教师应为学生选择一些相似的平行文章对照阅读，使学生的写作思维得到进一步拓展，也能让学生明确写作方向。例如，在课文《邓稼先》的教学中，作者主要运用了横式结构法进行写作，设置了多个小标题，分别描述了人物所处的社会环境、文化背景、生平事迹以及贡献等，从多个维度通过侧面描写将人物的个性与品质展示出来，使阅读者感触颇深，为了进一步使学生将阅读转化为写作技能，教师可以为其推荐相似类文章《丰子恺自述：我这一生》，让学生深入体会类似写作手法的表达思路，并鼓励其以自己的口吻和叙述习惯进行效写，使其写作思维更加成熟，真正实现“学以致用”的教学目标。
第二，选择补充类文章丰富其写作素材。
指导学生通过阅读提高写作能力的教学环节中，拓展阅读也是必不可少的，这种教学方式有助于增强学生对语句的理解与运用，结合“1+1+X”的备考教学理念，教师也可以为了学生的拓展阅读选择补充类文章，使所学课文的内容进一步延伸，从而丰富学生的写作素材。所谓补充类文章和相似类文章不同的点在于，其虽然与原文有着一定关联性，但同时具有显着差异性，让学生在一种求同存异的条件下深化理解，转化为自身的知识储备，为写作能力的可持续发展提供助力。例如，在通过《社戏》课文阅读指导学生写作的教学过程中，原文中主要描写了作者外婆家农民的孩子在看戏前后发生的趣事，从而对劳动人民质朴的性格、聪明才能以及优良品质进行歌颂，然而许多学生在初步阅读文章后因为不太了解是“社戏”而难以领会文章真挚的情感，在教师简单介绍了“社戏”活动之后，学生也对民俗文化产生了好奇心，借此机会，教师可以为其推荐一些描写民俗文化的阅读文章，比如汪曾祺所着《故乡的元宵节》、老舍所着《过年》等，让学生对各项民俗文化加深了解，开阔自身的视野，提高文学素养，也能对所学原文的情感更深入领会，同时积累了关于文化的写作素材，在日后写作中可提高文章深意。
第三，选择解文类文章内化其写作情感。
初中生在写作中由于视野受限以及思维逻辑水平偏低，导致实际落笔时常出现“无话可说”情况，或是对写作情感的表达不准确，这也会打击到学生的自信心。对此，教师则要为学生选择解文类文章来进行阅读，从而内化写作情感。所谓解文类文章就是指对课文进行解读，其一般比原课文的理解难度略低，因此，也可看作辅助教学的文章，解文类文章中通常是与教材课文创作背景、核心内涵以及作者生平有关联的文章，便于学生更好地把握学习主题，也促进课文的理解，从而体会作者要表达的思想情况，使学生的写作热情被激发出来。例如，在讲解《孔乙己》这篇课文时，教师为了让学生更好地理解文章内容，可以向学生推荐一些作者鲁迅先生不同时期创作的文章，使学生对鲁迅所处时代的环境、亲身经历有所了解，进而对诗文的含义进一步理解，否则若是生硬解读将会效果不佳。另外，教师也可让学生站在鲁迅先生的角度进行写作，使情感更为充沛，促进表达能力的提高。
（3）通过读写结合实现学生的写作迁移
基于当前初中语文课程的教学要求，为实现语文写作教学“1+1+X”模式下的备考，促进文章语用转移，语文教师还可通过读写结合方式实现学生从阅读到写作的技能迁移，这对语文教学工作来说也是一个新的挑战。为了达成目的，教师也要选择优质的写作教学资源，使学生在阅读资源时学会采用灵活方式，将阅读文章作为写作例文，指导学生仔细研究其布局谋篇、写作手法以及表达方式等，从中学习到一些技巧。在将课文作为范文的过程中，教师也要从中提取出要点作为学生写作的训练内容，从而转化为学生的写作能力，提高其语文综合素养。例如，教学朱自清《春》这篇课文时，确保学生仔细阅读课文并清晰感知了文体之后，可以将其作为作文练写的例文，让学生将原文中自己喜爱的语句标记出来，再研究语句的巧妙和表达出的情感，尤其是体会作者虚实结合写作手法的独特之处，随后教师可以布置一个仿写作文题目《秋》，整理《春》原文的一些主体框架和要点内容，其余写作则是让学生自主完成，有效锻炼其写作能力。
4.结语
综上所述，对初中语文教学来说，写作教学是极为重要的教学模块，其不仅能锻炼学生的思维能力和语言能力，也有助于提高学生的文学素养，故而本文分析了写作教学中运用“1+1+X”的教学模式，这种教学模式能够培养学生的语用能力，使其写作水平得到提升。由本文分析可知，初中作文教学中通过“1+1+X”实现备考的策略包括：充分挖掘阅读文本内容为作文教学奠定基础、合理选择文章锻炼学生的写作素养、通过读写结合实现学生的写作迁移、创设交流情境提升学生写作能力。
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