陈玥
摘 要：自然教育是促进幼儿身心健康成长并形成综合素养的重要教育内容，尤其当前城镇化规模不断扩大，许多幼儿从小生活在城市中，对自然生态的了解较为欠缺，这就更需要通过自然教育使其形成对自然生态的基本认知。基于生态学视角，幼儿园自然教育不仅要传授自然科学相关知识，还要加强幼儿对自然环境的探索和实践，以帮助其发展智力和能力，积累实践经验，培养健康的生态意识和环保意识，满足幼儿身心健康成长的需求。文章分析探讨基于生态学视角的幼儿园自然教育资源及实施路径，以期为幼儿园自然教育工作提供参考。
关键词：生态学视角；幼儿园；自然教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）18-0069-03
幼儿园阶段是幼儿认识世界、探索世界的重要时期，需要获取足够的自然经验来建立认知体系。自然教育提倡大自然是教育的活教材，利用各种自然资源促进幼儿认知水平提升以及智力、能力等发展。幼儿园需要以良好的自然资源和自然教育作为支撑，满足幼儿身心成长的需要，使其成长过程符合人类自然发展规律和学习规律。
1.生态学视角下幼儿园自然教育的重要性
生态学研究的是生物之间的关系以及生物与非生物环境之间的关系，与人类生存与发展密切相关。近年来，科技和工业发展十分快速，城市基础建设日益完善，范围不断扩张。为了追求良好的医疗、教育资源，越来越多的农村家庭也迁入城市，这使人们的生活更加便利，但同时也导致许多幼儿在充满钢筋水泥的环境中成长，没有多少机会接触和认识自然，十分不利于幼儿的成长。幼儿园作为主要的学前教育机构，需要充分发挥职能作用，利用周围自然资源对幼儿展开自然教育，讲解自然科学知识，引导幼儿观察周围环境中的草木枯荣、花开花败、动物昆虫的活动等，感受自然界每时每刻的变化，以此拉近幼儿与自然环境之间的距离，丰富幼儿对自然的认知，使其学会感受自然之美。基于生态学视角的自然教育能够让幼儿亲近自然，帮助幼儿更好地探索世界、认识世界，了解自然生态系统的发展规律，使幼儿从小树立起良好的生态意识、环保意识等，为将来的发展打下良好基础。目前，幼儿园越来越重视自然教育，增加了自然教育相关课程。但部分幼儿园缺乏科学明确的自然教育目标，教育重点偏向于知识讲解，对幼儿实践动手能力、自主探索能力的发展缺乏重视，更未充分关注到幼儿生态观念、环保意识、劳动品质等方面的培养，导致自然教育的真正价值难以得到充分发挥。
2.基于生态学视角的自然教育资源
（1）幼儿园的自然资源
自然教育需要以丰富的自然资源作为基础，这需要幼儿园积极挖掘幼儿生活、学习过程中所接触到的各种自然资源，进行合理整合和利用。幼儿园是幼儿生活学习的主要区域，其中的绿化带、小盆栽、绿化树木等都可作为自然教育资源。教师可引导和鼓励幼儿仔细观察其中的各种自然变化。此外，幼儿园周边也能找到各种自然资源，如周边的公园、绿化广场等。若是靠近郊区或农村，则有更多可供利用的自然资源。教师需要学会发现和挖掘自然资源，发挥其教育价值，为幼儿的身心健康成长提供助力。
（2）家庭的自然资源
除了幼儿园之外，家庭是幼儿成长的另一个主要环境，家庭环境、氛围以及家庭教育对幼儿的成长有着至关重要的影响。因此，自然教育也同样需要家庭的配合，通过家园共同努力让幼儿接触自然、认识自然。通常家庭中也有着一定的自然教育资源，包括家里养的宠物，如猫、狗、仓鼠、鸟等，还有阳台上盆栽的蔬菜、花草，楼下小区中的草坪花坛，或是假期回老家时的菜园、果园、农田等，这些都可作为自然教育的资源。
（3）社区的自然资源
社区是幼儿活动的主要场所，而且相比于幼儿园和家庭来说，社区的范围更加广阔，场地更宽，蕴含的自然教育资源的数量、种类等也更加丰富，只是有待挖掘和利用。例如，社区中的绿化环境，包括草地、花草、湖泊等，或社区中的宠物店、水果店、花鸟市场等，有的社区范围内还存在果园、农场、水产养殖基地等，都可作为对幼儿进行自然教育的丰富资源。在社区周围还有公园、植物园、动物园等场所，也是家长和幼儿经常路过或玩乐的区域，可将其引入自然教育中，使幼儿周围的自然资源都得到充分利用。
3.基于生态学视角的幼儿园自然教育实施路径
（1）整合自然资源，加强家园合作
自然教育的开展需要以丰富的自然资源作为基础，幼儿园应当分析、挖掘幼儿日常学习、生活、玩耍中能够接触到的自然资源，进行整合和归纳，合理设计相应的自然教育活动。城市中自然资源的分布较为分散，幼儿园需要充分利用家庭自然资源、社区自然资源来辅助幼儿园自然教育，需要幼儿园、家长、社区、社会的多方沟通合作，整合自然资源，共同为幼儿打造良好的自然教育环境。目前而言，由于场地限制和安全考虑，大多数幼儿园中的绿化较少，在一定程度上限制了幼儿对自然的探索。幼儿园需要重视自然资源的建设，在保障安全的基础上改善绿化，增加小盆栽、小花坛等，并设置种植体验园，让幼儿能够有更多机会与自然中的树木、花草、昆虫、土壤接触，为自然教育提供更多的教育素材。除了幼儿园中的自然教育外，教师要通过家长会、讲座或利用线上交流渠道向家长传授自然教育的相关知识和技巧，获得家长的重视和配合，使其能够充分利用家庭自然资源给予幼儿更多的观察、探索、实践的空间。幼儿园也要与社区、社会展开合作，设计组织园外的自然教育活动，如与公园、动物园、农场、养殖基地等场所的负责人做好协商，设计好活动方案，带领幼儿参观更多的自然资源，走向田野山林，使其能够充分感受自然。
（2）明确教育目标，优化课程设计
自然教育是幼儿成长过程中不可缺少的一环，幼儿园需要充分考虑幼儿成长需求和当前教育政策，明确自然教育的目标，依据目标优化课程设计。幼儿园自然教育的核心目标是帮助幼儿培养健康的生态意识，使其更好地了解自然、亲近自然。同时要促进幼儿全面发展，通过自然教育丰富幼儿的实践机会，培养幼儿的思维能力、动手能力等，丰富实践经验。基于此目标，幼儿园要优化课程设计，可开设专门的自然教育课程，包括科学知识教育、实践教育等模块，在园区内规划自然教育区域，开设“花卉种植”“蔬菜种植”“辨别植物”“观察昆虫”“丛林探索”等各种主题课程，细化课程体系，让幼儿充分接触到自然界中的各种生物，提高自然教育的质量。课程设计也不能局限于科学教育课堂，还应延伸至课外活动、家庭活动中，让幼儿不仅能够从课堂中获取生态自然的相关知识，还能通过亲自动手实践获得更深的感悟和体验。
例如，在蔬菜种植的课程主题中，许多幼儿园教师为了避免麻烦，通常只是象征性地让幼儿将蔬菜小苗放在预先挖好的土坑中，重新填好土壤便算是完成了教学。课堂结束之后由教职工进行管理，浇水施肥。在这个过程中，幼儿的参与度不足，难以达到教育目标。对此，教师可优化课后的活动设计，课堂上种植蔬菜后，鼓励幼儿每天观察蔬菜长势，通过画画或用不同长度的小木棍记录蔬菜成长过程，并亲自参与浇水、施肥。还可与家庭配合，让幼儿在家中与父母一起栽种蔬菜花卉，提高课程的延续性，让幼儿感受到植物生长的整个过程，对生态系统有更深入地理解和体会，学会爱护自然，敬畏自然。
（3）丰富教育方法，强化幼儿体验
幼儿对世界有着强烈的探索欲和求知欲，对各种新鲜事物充满兴趣，但同时缺乏足够的定力和专注力，若长时间采用单一的教育方法，会让幼儿逐渐失去兴趣，影响教育质量。基于生态学的自然教育也需要重视教学方法和手段的丰富多样，强化幼儿的学习体验，让幼儿获得更深的感悟。在讲解自然科学知识时，教师可采取情境教学、游戏教学、故事教学等多样化的形式，抓住幼儿心理特点和兴趣点，使枯燥的科学知识变得简单有趣，符合幼儿认知水平。教师也可充分利用现代科技，采取动画、图片、视频等展示方式，予以幼儿视觉刺激，也可将科学知识编成一个个有趣的童话故事，让幼儿在听故事的过程中了解简单的生态学知识。在实践教学时，可采用小组合作、小组比赛、探索游戏等多样化的活动形式，使幼儿始终维持高昂的热情参与到自然教育活动中，以此有效提高教育实效性。种植主题课也可采取多样化栽培方式，如沙培、水培、土培等，拓宽幼儿的视野，丰富其种植经验，保持自然教育课程的新鲜感和趣味性。
（4）精选教育内容，做到因材施教
幼儿认知水平发展较快，不同年龄段的幼儿对自然界的认知程度有着明显的差距。在进行自然教育时，幼儿园不能简单采取统一标准，而是应当充分考虑不同幼儿的认知水平、成长发展需求等，明确各阶段教育重点，依据幼儿成长规律选择适宜的教育内容和主题，做到因材施教。例如，小班的幼儿认知能力、动手能力、实践经验都还较为薄弱，在进行自然教育时也需从基础做起，可在教室中利用故事、图片向幼儿传授生态自然的基础概念，提供安全、轻便的小盆栽让幼儿观察，不适宜直接让幼儿进入自然环境中进行自主观察探索。而大班幼儿的认知水平已经较高，更需要发展的是自主观察能力、探索能力、动手能力等，需要积累更加丰富的实践经验。教师则可予以幼儿更多自主探索空间，为幼儿安排自由度更高、实践性更强的自然教育内容，引导幼儿学会仔细观察周围的环境，用眼睛观察自然，用手去触摸、感受自然。
此外，不同幼儿之间也存在个体差异，部分幼儿家庭中自然资源更加丰富，从小在自然环境中成长，对自然知识有着更深入地理解和感悟。部分幼儿从小生长在城市中，很少有机会完全投入自然环境中，对自然的认知则较少。教师也需要考虑幼儿个体差异合理选择教育内容。基于生态学视角下的自然教育也需要考虑人与自然之间的关系，让幼儿了解人类活动对自然环境和生态系统的影响，增加节约用水、珍惜粮食、保护环境、不乱扔垃圾等方面的教育内容。
（5）完善评价体系，促进幼儿发展
完善的评价体系对提升幼儿积极性和自信心，促进课程持续发展有着积极意义。幼儿园需基于生态学视角下完善自然教育的评价机制，观察、分析、评估各项自然教育活动的实施效果，评估幼儿的积极性、参与度、知识收获和能力发展，从而对教育活动进行反思和研讨，不断优化自然教育的方式、流程等，使教育计划和方案更加科学合理，真正对幼儿的成长产生良好的促进作用。科学的评价体系应从教师和幼儿两个方向展开，教师方面的评估可包括教学手段、情感导向、课堂互动等方面，要及时发现教学中的问题与，通过强化培训进行优化改善。幼儿方面则需要观察幼儿的课堂表现、课后行为、学习态度、学习收获、情感感悟、是否遵守纪律等多个方面，整体以鼓励为主，善于挖掘幼儿的优点，不吝啬对幼儿的赞扬，提升幼儿探索自然的兴趣和信心，引导鼓励幼儿积极观察、寻找、发现生态系统的规律和变化。
（6）做好安全防范，保障幼儿安全
自然教育需要让幼儿与自然界中的各种生物进行亲密接触，让幼儿通过观察、触摸等方式感受生态系统的规律，感受自然界的美感。在这个过程中，缺乏课堂中的严格纪律约束，幼儿自由活动的范围更大，但可能会出现一些意外情况，影响幼儿安全和健康，包括被虫咬、过敏、摔跤、被小动物挠伤或咬伤等各种不良情况。为此，幼儿园在开展自然教育时尤其需要做好安全防范，排查危险因素，加强对幼儿的教育、指导，使其正确与自然进行交流互动，并做好监督工作，及时制止幼儿的危险行为，并监督幼儿在接触草木、泥土、小动物后及时洗手。对园外进行的自然教育活动，更需要重视安全问题，包括交通安全、食品安全、活动安全、幼儿管理等各个方面，需要提前考察活动区域，做好安全措施，确定游览路线，并要对活动过程中可能出现的各种情况进行预设，提前做好防范措施，制订应对预案，确保无误再开展自然教育活动。
4.结语
基于生态学视角的幼儿园自然教育更加注重实践性、生活性以及教育内容的丰富性、广泛性，强调让幼儿感受自然魅力，培养幼儿正确的生态意识，培养其探索能力、观察能力、动手能力等，使幼儿对自然生态系统有着更深入地理解和感悟。幼儿园教师需要挖掘幼儿生活环境中的各种自然资源，加强家庭、幼儿园、社区之间的合作，让幼儿能够有更多机会与自然环境进行交流互动，让幼儿通过亲身探索和观察认识世界，在探索世界的过程中得到能力的发展。
参考文献
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