李玲玲
摘 要：听力培养在初中外语教学中非常重要，传统听力教学模式存在一些不足，使得教学效果难以充分发挥实效。多媒体技术可以在教学中提供独特而又新奇的学习体验，让学生保持全神贯注，满足多样化的听力要求，从而获得理想的学习效果。本文分析了初中英语听力教学中多媒体技术的应用优势，总结了多媒体技术运用的注意要点，阐述了“双减”政策下多媒体技术优化教学在英语听力教学应用的具体路径。
关键词：“双减”；多媒体技术；初中英语；听力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0161-03
国家颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，“全面减轻家庭作业、减轻学生过重负担”“提高作业质量”。要实现减轻负担的目标，需要在降低学业压力的同时，提升学业素质，才能真正实现“减负”“增能”。当前中学英语课堂中学生英语听说能力偏弱，需要探索更有效的听力课堂教学方法，结合多媒体教学的优点，与中学英语听力课有机融合，可以让听力更好提高。
一、初中英语教学中传统听力教学的现状
（一）学生对初中英语听力学习的积极性不高
传统听力教学方式，学生存在积极性不高和主动性较弱的情形。一些学生因缺乏兴趣，导致课堂参与度不高；还有一些学生因为学习压力较大，特别在初三阶段，依赖短期的练习又难以达到效果，导致学习动力不足；另外注意力不集中，无法有效地捕捉关键信息，学习效率不高；学习方法不当，导致学习效果不佳，进而影响学习积极性等。这些情况都严重影响了学生英语听力水平的提高。
（二）教师开展的初中英语听力教学模式死板
传统的英语听力教学模式，教师通常会播放录音，让学生听，然后做题，最后对答案，这种教学方式缺乏互动性和趣味性，很难激发学生的学习热情和兴趣，对于学生的学习主观能动性养成极其不利。
（三）在听力教学内容上较为陈旧
当前资讯科技飞速发展，社会变化日新月异，初中英语听力教学也同样面临日益变化的挑战。若听力材料更新不及时，学生接触到的语言信息较为过时，就无法跟上时代的变化；另外，如果教学中缺乏实际语境，与现实生活的交流场景存在差异，这就使得学生难以将所学的听力技巧应用到实际生活中。此外还存在教学内容的文化背景与现实脱节，与现实生活的交流场景存在差异，这使得学生难以将所学的听力技巧应用到实际生活中。
二、多媒体技术在初中英语听力教学中的应用优势
（一）有利于学生和教师进行高效地互动
多媒体技术在初中英语听力教学中有利于学生和教师进行高效地互动。利用多媒体技术，教师可以设计各种互动听力练习，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生参与到听力教学中，提高他们的课堂参与度。此外，通过多媒体技术教师可以让学生们对自己的学习情况进行检查，也能实时获取学生的学习反馈，了解他们在听力过程中的困难和问题，从而进行有针对性地指导。同时，学生们也可以通过多媒体技术向教师提问或与其他学生进行交流，这种互动不仅提高了他们的听力技能，还培养了他们的协作和沟通能力。
（二）促进了对英语听力教学的浓厚兴趣
多媒体技术可以加强听力教学的直观性、引导性和丰富性，让初中生能够从多个层面、多角度地获取到更多的知识，激发英语学习热情，锻炼学生听说技能。多媒体技术可以提供丰富的听力素材，包括真实的语境、多样的口音和语速，这不仅帮助学生接触到更地道的英语，也增加了课堂的趣味性。通过对多媒体技术的合理运用，可以促进视、听、说三方面的有机融合，使得各种文字、图片、视频和音频都可以轻松地展现在同学们的面前，使得中学英语的听力课充满生气同时，也能带来许多书本所不能接触到的内容。
（三）促进了英语听力教学的有效开展
在丰富课堂内容、视听一体教学上，多媒体技术具有比较优势。它突破了以往课堂限制，为学习者创造更为逼真的语言环境，使听力练习变得更加生动有趣。例如，可以设计一些情境对话，采用漫画或者影视剧片段进行配合等，能为学生们在最短的时间里提升他们的英语听力技能，让他们的英语技能得到最大程度地发挥，从而更好地适应他们的深度和广度。其次，多媒体技术拓宽了听力教学的教育资源，传统的听力教学往往局限于教材和录音机等设备，而现在教师可以通过网络资源、多媒体资料库等途径获取各种形式的听力材料，从而满足了学生的多样化需求和教学内容的多样化要求。
（四）改善了发音，促进了英语语感的形成
多媒体技术对改善发音和促进英语语感形成具有积极作用。首先，多媒体技术为学生提供了准确的发音示范。通过播放标准发音的录音或视频，学生可以听到地道的英语发音，并模仿和学习，这种直接的听觉输入有助于学生形成正确的发音习惯，并提高他们的语音准确性。其次，多媒体技术提供了多样化的听力材料，包括不同口音和语速的英语。学生可以通过接触多种发音风格，培养对不同口音的敏感度和适应能力，这种多样化的听力训练有助于学生形成更全面的英语语感，并提高他们的听力理解能力。此外，多媒体技术还为学生提供了实时的发音反馈。一些先进的多媒体工具可以分析学生的发音，并与标准发音进行比较，给出相应的指导和建议，这种及时的反馈有助于学生发现和纠正自己的发音问题，并促使他们不断改进和提高。
三、“双减”背景下多媒体技术优化初中英语听力教学具体运用
（一）利用多媒体对学生进行动态分级的听力
学生的学习能力和效果各有不同，过重的听力负担会让英语学生失去自信，失去学习的动力，进而影响到后面的英语学习，因此教师不能用同一个听力学习标准来要求所有的学生，在听力学习过程中，需要给学生提供不同的听力材料，用不同方法进行指导。在“双减”“减负增效”的要求下，英语听力课程实施分级教学势在必行。
在实施分级教学时，根据学生的实际情况，基本上可以分为以下三种类型。第一种是英语自学水平和整体水平都相对较高的学生，第二种是学习能力比较强，基本能理解新内容和新情况的学生，第三种是英语听力水平相对较低的学生，教师要对三种学生实施不同的教育方法。对于前两种，老师们可以根据他们的实际情况，在完全掌握课堂知识的前提下，延伸对课外听力资料的学习。而对于基础相对较差的第三种学生，老师可以与前面的技巧培训相配合，让他们从教材的基本内容着手，适当降低学习要求，给予及时的鼓励，让他们在练习中提高信心。
（二）运用多媒体手段，创造生动的情景
在初中英语教学中，老师应为学生设定特定环境，让他们不再单纯接收信息，而是在既有知识经验基础上，可以主动选择、加工和处理外界信息，从而实现更加积极主动、更加高效的教学效果。
教学特定环境的设定上，充分运用多媒体技术具有积极作用。在前期备课中，可以采用多媒体课件进行精心制作；在课堂环境营造上，可以刺激学生学习和交流意愿；在互动环节中，可以创造一个现实的语言学习和交流场景。以英语人教版8年级下册《Unit8 Have you read Treasure Island yet》的教学为例，可以利用多媒体技术将声音和画面相结合，让学生们能够更快地融入自己的角色当中，进而在现实的环境中进行听力练习，学生们会有新鲜感，如同身临其境，让学生们可以有更强的代入感和场景感，从而提高英语听力水平。
（三）运用多媒体进行教学，加强对文化知识的了解
初中英语听力教学中题目不难、句子简单、生词不多，但实际训练时，一些学生仍是难以理解，其主要原因就是对语言内容的文化背景知识缺乏足够认识。每种语言都与其独特的文化背景息息相关，如果对文化缺乏足够了解，也难以有效掌握语言知识。因此，中学英语听力教学中，老师需要重视英语语言文化背景知识，运用现代化的多媒体技术将语言蕴含的文化背景信息同时展现给学生，既可以学习不同语言的文化知识，开阔眼界，又可以和本土文化进行对比，加深印象，从而加强对听力语境和内容的理解程度。比如，在苏教版七年级英语下册Unit10《Id like some noodles》的教学过程中，老师们可以利用多媒体技术，收集并展示各种与面有关的内容信息，将国内外各种面的照片和视频，展现面的材料、制作和成品等内容，并将其与面条的文化背景知识联系起来，以更为鲜活的方式进行教学。
（四）运用多媒体手段，对英语影视作品进行鉴赏
英语影视作品具有语音、画面和场景等比较优势，让人身临其境，具有更强的感染力和印象感。运用多媒体手段，采用影视化展示的方式进行听力教学，可以让学生感受纯正的语言，提高认知的兴趣，增强理解的深度。在影视作品的选择上，老师们可以结合学生年龄段和教学需要，选择难易适宜的影视作品，可以选择对话简单的场景剧，比如The Mermaid、Kungfu Panda等，也可以选择《阿甘正传》《肖申克的救赎》《雨中曲》《泰坦尼克号》等经典影视作品的英文音乐等。多媒体手段结合优秀影视作品来教学，可以训练学生听觉技能、开阔眼界、拓宽知识，也能让同学们熟悉英语语音、语调，进而提高听力水平。
四、结语
“双减”背景下，初中英语听力教学需要更多创新方式，才能让不同程度和水平的学生都得到最大程度地提高。多媒体技术结合英语听力的创新是教师教学的重要优化途径，能为学生提供独特而又新奇的学习体验，能有效改善课堂气氛，满足多样化的听力要求，从而获得更理想的学习效果。
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