张琪琪
摘要：小学是培养学生劳动观念的重要时期，而古诗词中蕴含着丰富的劳动素材，通过古诗词与劳动教育融合共育可促进小学生更好地理解劳动的意义和价值，激发他们对劳动的热爱和尊重。本研究讨论了小学语文古诗词与劳动教育融合共育存在的问题及原因，提出了相应的策略，以实现古诗词与劳动教育的融合，促进学生全面健康发展。
关键词：小学古诗词；劳动教育；融合共育；策略分析；全面发展。
[中国分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0026-03
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，2020年《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的颁布进一步强调了劳动教育的重要性。古诗词作为中国优秀传统文化的精髓，有很多内容涉及到劳动场景和劳动人民。在小学语文的一些古诗词中，描绘了劳动的艰辛和收获的喜悦，传达了勤劳、善良、质朴的价值观。通过学习这些古诗词，小学生能够更好地理解劳动的意义，培养他们的劳动观念和欣赏古诗词的能力。同时，将古诗词与劳动教育有机融合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。小学语文古诗词与劳动教育的有机融合能够要好地实现教育的整体目标，促进学生的全面发展。
一、小学语文古诗词与劳动教育融合共育存在问题
双减政策后劳动教育作为素质教育的重要组成部分越来越受到重视，一些教师能在学科教学中融入劳动教育的知识，但在古诗词教学中融台劳动教育这一理念仍然认识不够深刻，缺乏共育理念，未能真正发挥古诗词劳育的价值。即使一些老师意识到古诗词应与劳动教育相融合，但因为教学方法不够合理或较为单一，如只是简单地讲授诗词，理解诗意等，从而导致学生不能切实感悟古诗词中劳动教育的内涵，因此学生的日常劳动态度和行为不会政变。且现在的家庭环境特殊，如果家长劳动教育观念薄弱，学生在学校课堂上所学习的劳动知识将会缺乏劳动实践，久而久之，古诗词中学到的劳动教育也只是停留在课堂，不能延伸到生活中，不能真正实现跨学科的多角度融合。所以，要加强古诗词与劳动教育之间的融合，利用古诗词特点让劳动教育价值最大化。
二、小学语文古诗词与劳动教育融合共育存在问题原因分析
（一）缺乏劳动教育观
课堂是学校进行学科教育的主阵地，教师是课堂的组织者、实施者，尤其是语文教师，在日常教学和管理中体现的劳动教育观对学生的劳动态度和行为有着重要的影响。受到目前教学任务以及评价体系的影响，部分教师在讲解古诗词时只是简单讲解，教学重点是品析词句、梳理句意，对于其中体现的一些劳动教育观则是简单带过、浅尝辄止，认为劳动教育更多是道法老师或是劳动老师的职责。导致古诗词与劳动教育不能完全融合，则古诗词想要达到的全方位育人作用不能完全发挥，造成教育资源的浪费。因此，想要发挥古诗词中的劳动教育价值，教师首先要树立正确的劳动教育观，将其和日常古诗词教学全面融合，才能更好地达到古诗词全方位育人的积极作用。
（二）对教材中的劳动教育资源挖掘不够充分
教师对教材的解读和教育资源的挖掘是影响小学语文古诗词教学与劳动教育相融合的主要因素之一。部分教师对教材中劳动教育资源挖掘不充分，不能有效地解读语文教材涉及到的劳动教育内容，对古诗词中的劳动教育内容缺乏系统整理，同时没有采取适当的方法对学生进行劳动教育渗透，导致教学中的劳动教育资源不能得到有效利用，无法通过古诗词教学取得较好的劳动教育效果，使学生形成正确的劳动态度和劳动行为。因此，要想实现古诗词与劳动教育融合共育，深度系统地解读教材，挖掘古诗词中的劳动教育资源就显得格外重要。
（三）古诗词教学与劳育融合不均衡
古诗词作为优秀传统文化具有丰富的文化内涵和独特的艺术魅力，是中华民族文化自信的重要支撑，是全面发展中小学生素质教育的重要载体。它包含德智体美劳多方面的文化素养，但教师在教学过程中重视德育、智育、美育，忽视歌的劳动教育价值。如在教授《小儿垂钓》时，教师更多的是从以下三个方面设置教学目标：一是智育方面——学生能正确流利、有感情地朗读、背诵古诗。二是德育方面——深入理解古诗意境和情感。三是美育方面——学生能够感受到古诗所表达的童真、童趣和美好情感。以上并没有涉及任何劳动教育的相关知识，但实际上这首诗不仅是一首充满童趣的诗，更是描绘美好乡村生活的劳动诗，应该在教学时带领学生了解钓鱼的劳动技能知识、劳动安全知识，体会其中劳动的美好，激发学生对乡村生活的向往，引导学生也应向“稚子”一样，从小就参与生活劳动，培养劳动意识。如此，古诗词与劳动教育融合不均衡导致古诗中珍贵的劳动价值不能得到有效发挥。
（四）劳动教育与生活实践缺乏联系
《荀子》曰：“不闻不若闻之，闻之不如见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”。如果课本上学到的知识没有落实到生括实践中，那所学的知识都是纸上谈兵，劳动教育更是不能脱离生活实践。但是，当下大部分小学生所学到的劳动知识都停留在教室里、课本上，并没有将它应用到生活中。例如学习《悯农》一课时，教师会讲授农民伯伯种粮食的不易，学生也会通过图片、文字感受到一些粮食的来之不易，但不如在课下生活中自己亲自去种下一颗种子，等它开花、结果、最后收获这样一种过程感悟深刻，因为自己去实践需要付出时间、劳动照顾呵护这颗种子，从而更能体会粮食的来之不易。因此，只有将劳动与生活实践紧密结合，才能更好地落实劳动教育。
（五）劳动教育评价匮乏
小学语文教学中融入劳动教育需要进行全面、客观的评价，以了解劳动教育的实际效果。为此，需要建立一套科学、合理的教学评价体系，对课堂中的劳动教育活动进行总结性评估，从而判断教学目标是否达成以及渗透效果如何。然而多数教师在教学中评价方式单一，只注重学生的考试成绩，忽略了学生在学习过程中的劳动体验和感悟；缺乏实践环节的评价，古诗词劳动教育往往只注重理论知识的传授，忽略了实践环节的评价。这会导致学生无法将所学知识应用到实际生活中，无法真正掌握劳动技能和情感体验；评价主体单一，古诗词劳动教育的评价主体往往是教师，缺乏学生和社会的参与。这种单一的评价主体无法全面了解学生的学习情况和实际表现，会影响评价的准确性和有效性。
三、小学语文古诗词与劳动教育融合共育策略分析
（一）培养学生树立劳动教育观
语文与劳动虽然是两个不同的学科，但却有着内在联系，语文教学为劳动教育提供理论指导，劳动教育为语文教学提供实践支持，二者相辅相成。教师的基本角色就是传道，且小学生又具有十分鲜明的向师性，因此教师自身的劳动教育观对学生的劳动态度及行为有着非常重要的影响。所以，在日常教学中教师应该转变教育观念，对涉及到劳动教育的内容应该突出强调。
例如，在讲授《四时田园杂兴·其三十一》这一古诗时，不能仅引导学生掌握字词意思，感受乡村收获的喜悦、大家在田间早出晚归的忙碌情景，还应该强调学生关注诗中的“童孙”小小年纪，却已承担起看护桑树的责任，便显出了家庭教育中劳动习惯的培养和责任意识的重要性，以及农民们早出晚归体现出的不怕辛苦、勤劳努力的品质，这种精神是劳动教育的核心，有助于在潜移默化中培养学生尊重劳动、热爱劳动的价值观。因此，教师在教授古诗词时应有意识地融合劳动教育，利用古诗词语言凝练、内涵丰富等特点，让劳动教育在点滴教学中影响每一位学生，提高学生的劳动素养，让学生端正劳动态度，养成良好的劳动行为。
（二）深入挖掘教材劳动教育资源
新课改后古诗词在小学语文教材中占比越来越重，而利用教材中的古诗词融合劳动教育，对培养学生正确的劳动教育观具有非常重要的作用。小学语文古诗蕴含丰富的劳动教育元素，教师应充分挖掘教材古诗词蕴含的劳动元素。挖掘诗词中描述劳动场景的词语和句子，如“锄禾日当午”“春种一粒粟”等，这些词语和句子可以引导学生了解古代劳动人民的辛勤劳动和付出；挖掘诗词中的劳动情感和体验，如“汗滴禾下土”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等，引导学生了解、培养劳动的情感和价值。通过深入挖掘小学语文古诗词中的劳动教育资源，可以让学生更好地理解和体验劳动场景、劳动价值观、劳动技能和方法以及劳动情感和体验，从而促进他们在劳动教育方面的全面发展。
（三）结合古诗词强化劳动教育
劳动教育不应仅局限于劳动课，还需与其他学科融台共育，尤其加强以古诗词为代表的优秀传统文化深度融合，实现劳动教育常态化，以培养学生树立正确的劳动观念。对教材中出现的涉及劳动教育的古诗词，根据学生的学段及身心发展特点，设计不同的融合项目，在潜移默化中提高学生的劳动素养。例如通过任务驱动的方式带领学生感受劳动的“乐趣”。在教学《清平乐村居》时，可以设计“诗词里的劳动展”跨学科融合活动，让学生在课上通过朗读感受找出诗词中的劳动工具，体会劳动场景，并在课后将自己的体会画成一幅茴卷，或用粘土制作自己找出的劳动工具，将优秀作品在班级中展出，以此切身感受劳动的快乐。通过这样一种跨学科、课上课下相结合的融合共育方式，可以让劳动教育不再空洞说教而是更加具象化，让学生近身感受和体验古代劳动人民的劳动场景和生活方式，从而在古诗词中更好地强化劳动教育。
（四）家校合作，融合共育劳动教育
家校合作，落实小学语文古诗词与劳动教育融合共育策略，是当前教育改革背景下的重要任务。学校向家长宣传劳动教育重要性，家庭积极参与古诗词和劳动教育的融合共育。老师引导家长与孩子一起阅读古诗词，共同探讨诗词中的劳动场景和情感，培养孩子的阅读兴趣和欣赏能力。同时，家长还可以鼓励孩子参与家庭劳动，如打扫卫生、做饭、洗衣等，让孩子在实践中体验劳动的辛苦和乐趣，培养他们的劳动观念和责任感。通过家庭和学校的紧密合作，引导学生深入理解和体验古诗词中的劳动场景，将劳动教育融入古诗词教学中，培养学生的劳动观念和劳动技能，促进学生全面健康发展。
（五）丰富评价方式，落实劳动教育价值
在小学语文古诗词教学中落实劳动教育，需要丰富评价方式，注重多元化、综合性的评价，以全面了解学生的古诗词学习情况和劳动教育效果。一是评价内容多元化。除了考察学生对古诗词的背诵、默写等基本技能，还应关注学生对诗词中劳动场景的理解、情感体验以及在实际生活中运用古诗词的能力。二是评价方式多样化。除了传统的纸质测试，可以采用口头测试、小组讨论、角色扮演、观察记录等方式，全面了解学生的古诗词学习情况和劳动观念。此外，还可以鼓励学生自我评价、同伴评价和教师评价相结合，提高评价的客观性和准确性；三是结合生活实际评价。古诗词中的劳动场景与现实生活密切相关，可以通过引导学生观察生活中的劳动场景，将古诗词中的劳动场景与现实生活相联系，进行评价。四是注重过程评价。在古诗词教学中落实劳动教育，应注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。可以通过记录学生的学习笔记、反思日记等方式，了解学生在学习过程中的思考和成长。通过多元化的评价方式，可以全面了解学生的古诗词学习情况和劳动教育效果，促进学生的全面发展。
四、小结与展望
随着教育改革的不断深入和家庭、学校对劳动教育的重视，小学语文古诗词与劳动教育的融合共育将会得到更多的关注和支持。同时，随着科技的发展和教育的创新，教育者可以和用现代信息技术和智能设备，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供更加生动、直观的劳动教育体验。此外，学校还可以组织多样化的跨学科活动，如手工制作、种植、养殖等，让学生在实践中体验劳动的辛苦和乐趣，培养他们的劳动观念和责任感。最终，通过树立正确的劳动教育观、深入挖掘教材中的劳动教育资源、结合古诗词强化劳动教育、家校合作落实劳动教育以及丰富评价方式等策略分析，可以更好地实现小学语文古诗词与劳动教育的融合共育，促进学生的全面发展。
（责任编辑：张玲玲）
