盖克荣

摘 要：《夜归鹿门歌》是选修课程《中国古代诗歌散文鉴赏》第二单元自主赏析的首篇。该单元要求教会学生“置身诗境，缘景明情”。语文新《课标》明确提出“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，所以，在教学内容的选择上，选修课程也应该区别于必修课程，但目标是学生语文素养的提高，则是一脉相承的，其实就是要求教师应讲出有语文味的内容。那么，哪些东西是语文的基本内容呢？在《夜归鹿门歌》这首诗的教学设计中，我从四个方面进行了说明。

关键词：鉴赏 诗歌 语文素养

一、对语言的挖掘

语文课一定要重视对语言的积累、揣摩、感悟、品味，在这个问题上不能“大而化之”;诗歌语言精练含蓄，尤其应该如此。因此，在指导学生朗诵的时候，我开篇就引导学生疏通字词，读准字音，感悟品读。

此外，我让学生揣摩诗人炼字的苦心，如关注诗眼“开”，佛家在智慧点化上有个词叫“开光”，而月光对树这样照着，岂不是像佛家的“开光”一般？作者脱离尘世喧嚣，归隐鹿门幽境，豁然开朗的心境也赫然而出，“归”字表明作者毅然决然的人生态度，求仕不得转而求山水;同时还有“亦”字，我们仿佛看到了夕阳下，诗人与世人同行，但方向却不同，踽踽独行的身影在月光下越来越长……总之，要引导学生在质疑、释疑的过程中发现新的疑点，将赏析引向语言的细微妙处，这是课堂设计的一个初衷。

二、对诵读的重视

语文课上不朗诵就不能称之为语文课，诵读不仅仅是朗读技巧的问题，更是鉴赏时必不可少的环节。

作为一节诗歌鉴赏课，诵读更为重要，为此，我设计了“四读”的教学环节：一读：走进文本，吟咏诗韵。学生边读边品，在反复吟咏中感受主客体浑然合一的宁静、清幽的艺术境界。二读：赏析文本，缘景明情。读主旋律，读好句，读主旨关键句，如读到“江村”时用上扬调，有突出还有一种不屑一顾的意思，“鹿门”要用平直调，声音可以略低，重读不一定要声音大，用虚声，也是一种强调，使学生对关键词语有确切的理解。三读：解读文本，知人论世。引导学生关注尾联悲与乐等复杂情感交织的读法。四读：研读文本，涵养心灵。以配乐的方式来背诵，体现学生在真正读懂一首诗，认识一个人，思考一个关于人生、关于生命的问题后，产生出来的感情。

总之，让学生先品后读，或先读后品，品后范读，一遍不足时再读、反复读;齐读、配乐读……从形式到内容，书声琅琅，入耳入心，使学生通过诵读更好地理解诗歌，再通过理解以更准的方式诵读出来，使学生真正掌握这首诗的内涵和意义。

三、对文本的探究

语文教学中的一切活动都要围绕文本，或者说是以文本为基点开展相应的探究活动。我们的探究不能以繁多的“问题”淹没了课堂的中心目标。这节课的重点之一就是教会学生用“置身诗境，缘景明情”的方法来鉴赏诗歌。学生先通过朗读，对诗歌有一个整体的感知，并在此基础上直奔重点，找出诗歌中的意象，并以时间和地点为分界，概括出两幅画面：黄昏江边景、月夜山中景。然后启发引导学生品味意象，概括景物特点，揣摩诗人情感。景物特点一旦体悟到位，领悟情感也就轻松自然了。

此诗的后四句景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境，这宁静、清幽既是这首诗的艺术境界，也是诗人孟浩然的思想境界。正如孙绍振先生说：“建构读者自己的想象，努力还原诗人的想象，才能抵达诗人情感的核心。”

四、对精神的关怀

新《课标》中所提到的“语文素养”，既有知识的建构，又有“文以载道”中的“道”。新《课标》还指出：通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，逐步形成积极向上的思想、行为准则和人生理想。人们习惯把诗歌称为文学作品中的佳酿，更多的是着眼于其语言和形式的精粹，其实，从思想情感而论，何尝不是如此？培养学生求真求善的品质，也是诗歌教学的目标;倘若能培育出学生悲天悯人的情怀，可以说教师功莫大焉。

通过本诗，就是想让学生不仅钻入书中，而且还要“向青草更青处漫溯”，使其体验到与文本互动交流的沉醉感，从而达到新《课标》中所说的“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目的。于是，我最后设置了一个开放性的问题，即“对于也许仕隐两失的人生处境，如果你是孟浩然，会怎么办？”以此来加强语文课对学生们的精神关怀。正如我在结束语中所说的那样：同学们多选择努力为官，但要保持内心的高洁;也有同学有别样的选择，“处江湖之远则忧其君”—即使是隐居乡野，也要忧国忧民忧天下，这更是一个知识分子的担当;当然，还有别的路可走，如像孔子一样，退而授学，得英才而教之，也是一个较好的选择……虽然，孟浩然早已作古，但是人生到底该怎样度过？对这个问题的思索却远没有停止。孟浩然以其细微而又倔强的声音告诉我们：既然“显”不能成其志，“达”也遥遥无期，那么选择归隐，以诗文传世，也是一个不错的选择，因为他选择的是人格的独立，心灵的自由！这也是我对同学们的期望！这样，就由“归”的现象到了本质，让其品质得到升华，使文本走入学生的内心，让他们产生了深远的思考。

总之，出于这四个方面的考量，这首诗我采取了学历案的设计形式，也许存在许多不足，但对于任重而道远的学生语文素养的提高，以及语文课真正姓“语”名“文”的追求，我会一直在路上！

参考文献：

[1] 苏立康主编《品课：高中语文卷001》，教育科学出版社2013年。

[2] 史建筑主编《走进名师课堂（高中语文）》，山东人民出版社2008年。