季新

摘 要：数学学科与传统文化联系甚密，中学数学教师不仅承担着提升学生数学能力的责任，还需借助传统文化，在教学中熏陶和影响学生的精神世界，使优秀传统文化得以传承。

关键词：初中数学 传统文化 教学策略

当前，如何借助数学学科的特点，促进学生认识到数学知识背后的文化，越来越成为数学教师重要的教学任务。笔者在教学中，对如何在初中数学的课堂上落实传统文化进行了探索，并取得了不错的效果，现将具体落实策略分享如下。

一、深入研究教材，直接呈现传统文化

现行的初中数学教材中有不少内容可直接用于传统文化的渗透，可有些教师在授课时直接将其略过，认为其对于培养学生的解题能力没有多大的帮助。这种想法和做法显然是不正确的，初中数学的学科教育不能仅限于知识传授与能力培养，还应关注学生的思想品德。数学是一门综合性学科，教师应深入挖掘教材的精神品质，结合传统文化，达到育人目的。

以几何学为例，我国传统建筑工艺等的装饰图形，可用于讲解有关“对称轴”的知识，借助建筑图样的分析也可以引导学生了解当时的审美。或者，课下为学生布置剪纸的手工作业，完成手工作品的过程中，要求学生查阅有关剪纸的历史，促进学生了解我国灿烂辉煌的艺术文化，利用数学知识激起学生的爱国情感。另外，数学课本中不乏对数学家的介绍，他们都是为我国数学研究的发展做出巨大贡献的人才，是需要学生学习的榜样。这样，除了在课上引导学生进行有感情的朗读外，还可适时将学生的情感体验引至更高的层次，让学生树立起为祖国的富强而努力奋斗、为科学的发展而努力钻研的责任感。

二、设计课堂教学，间接渗透传统文化

传统文化内容大多还是隐藏在教材内部，如语言文字、数学符号、数学方法等。但以学生对传统文化的敏感度，显然很难发现在数学学习中的传统文化。此时，教师要充分发挥自身的作用，在课堂教学中深入挖掘数学习题背后的数学文化，在分析解题过程时逐步渗透。同时，教师也可根据教学内容适当设计富有文化气息的习题，让学生体会到传统文化带给我们的物质享受与精神体验。

比如，借助有理数的相关知识，教师可以将关于负数起源的知识用到教学中，让学生借助这些知识更好地理解有理数中正负数的相关概念。教师可以引导说：“我国自两千多年前就开始使用负数，很多同学可能知道我国古代的计数方式是什么，那你们知道古人怎么计负数的吗？又怎么计算正负数的呢？”这也就将课堂教学中的正负数概念延伸至两千多年前的古代中国，可以借助多媒体向学生展示不同颜色的算筹图片，并加以介绍：“一般而言，黑色的算筹表示正数，红色的算筹表示负数。那如果只有一个颜色该怎么做呢？”有同学回答：“可以采取不同的方式，如正面、反面。”为了使教学不偏离主线，教师要注意引导话题，不能让学生讲跑题，可以说：“假设老师是两千年前的古人，打猎收入了50元，可以记作50个黑色的算筹，可是我又花费了10元买了菜和肉，这需要怎么记？”随后组织学生用计数的方式，说说刚才的问题中出现的正负数，学生只要能说出“+50”与“-10”，便能真正理解正负数的来源，以及现代计数方法的简化，体会到古代人的智慧。

三、借助数学活动，促进学生体验传统文化

在设计数学课堂教学时，教师可借助简单的游戏渗透传统文化，笔者在设计计算题目时设计了不同难度的题目，由两名学生上前来，以猜拳的形式决定谁先选择题目。笔者对学生的解题过程进行了简单的分析后，便询问学生是否知道猜拳是从哪里传来的，又是如何判定公平的。再结合古籍《五杂组》介绍猜拳的起源：它其是以随机的方式选定胜负的。而这又与学生所学的统计与概率有所联系。因此，在完成猜拳游戏，以及讲解猜拳的来源和文化后，及时引入学生需要学习的概率知识，让学生兴趣盎然。

除在课上利用知识点设计游戏活动外，教师还可借助课下活动来渗透传统文化，促进学生在参与活动的过程中体验传统文化。例如，根据“杨辉三角”的相关知识点，组织学生在课前围绕“杨辉用三角形解释二项和的乘法规律”这一史实进行调研，了解杨辉最初的设想、杨辉所采取的证明方式，以及最后的结论等。但单纯引导学生参与调查活动可能无法有效保证学生的学习效果，为此，笔者将此次文化活动设计为学生小组间的比拼。学生需要以小组的形式确定小组内每个人的定位，包括职责与权利等，探究“杨辉三角”背后的故事，并能将结论加以总结、复述，这锻炼里学生整理信息与分析信息的能力。学生在课前进行了预习，笔者在授课过程中只需引导各个学习小组分享信息，并在课上组织学生探究具体的问题，让学生完全参与自己的学习过程，这样学生在课前的调研与分析活动中也深刻体会到了我国传统文化的源远流长。

总之，初中阶段是学生成长的重要时期，借助数学学科的人文性向学生渗透传统文化是十分必要的。作为初中数学教师，我们应利用好数学学科的文化特点，为学生创设合适的教学氛围，借助教材这个载体讲解传统文化，在中学生解题的过程中间接渗透传统文化，借助各种教学活动潜移默化地向学生渗透传统文化，最终全方位提高学生的数学学习能力，使学生成长为我国优秀传统文化的传承者。

参考文献：

[1] 刘秀娟《传统文化中的数学逻辑关系》，《数学学习与研究》2017年第10期。

[2] 陈玉坤《数学教学中渗透传统文化引导学生成才研究》，《成才之路》2014年第22期。

[3] 张峰、张霞《浅谈数学文化融入数学教育》，《生物技术世界》2014年第5期。