王奇佳

摘 要：随着“立德树人”教育任务的不断深化落实，国家对中国优秀传统文化教育所提出的要求也越来越完善，各个学科都十分重视中国传统文化在教学中的渗透。本文先对中国传统文化在高中数学教学中进行渗透的可能性做出了简要说明，然后对高中数学中的中国传统文化进行了简单介绍，希望能探究使数学与传统文化相结合、将传统文化渗透进数学教学中的有效方式。

关键词：高中数学 中国传统文化 教学探析 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.21.014

在进行数学教学的时候，高中数学教师一定要强化对数学所进行的研究和分析，将数学知识和数学文化进行巧妙结合，有目的、有层次地把数学文化结合在数学教学中。此外，教师还应该多引入一些和日常生活有着紧密联系的数学文化，指导学生自主地对数学知识以及数学文化进行更加深入的探讨和学习。

一、在高中数学教学中渗透数学文化的意义

高中时期的数学知识有着一定的抽象性、复杂性以及系统性。虽然学生已经具备一定程度的数学基础以及学习能力，但是在进行学习的时候依旧会感到枯燥无趣、难以理解。教师为了使学生更加深刻地了解和掌握数学公式和概念，需要花费很多时间对学生的基础性知识进行讲解，在一定程度上打消了学生的积极主动性以及学习兴趣。在这种状况下，教师就一定要对数学文化知识进行充分的挖掘，并有针对性地把他们渗透到各种定义、公式的推理和讲解中。只有这样才可以使学生的自主学习能力、合作探究能力以及逻辑思维能力获得整体性的提高。

二、在高中数学教学中渗透数学文化的途径

1.挖掘隐性教材，感受数学传统文化

我国校园内部教学工作开展和实施阶段，其肩负着一个最主要的责任和义务就是传承文化，把我国的传统文化能够顺利流传，所以为了能够保证文化得以传承，高中阶段数学课堂教学过程中，就需要保证传统文化能够在其中得到融入和渗透。因此，教师也需要不断地对教材内部隐性的知识点进行挖掘，只有这样才能够提高课堂教学的整体质量。例如，在讲解《概率》相关知识的时候，教师就可以引入“卖油翁”的相关故事，这是文化的一个传承，更是优化课堂教学效果和质量最主要的方法。教师可以根据这样的故事，列举出相关的案例，如：“铜钱d=2cm，在铜钱的中间开出一个长为1cm的正方形孔洞，并且在上面滴水，那么水滴路过方形孔，进入空中的概率有多大？”在听到这个问题的时候，很多学生都会对这类问题产生强烈的好奇心理，并且能够运用所学习的知识解决这样的问题。通过这样的教学方法，不仅仅能够让学生对于文化有着一定的了解，也能够把数学文化更好地融入课堂之中，也能够把文化与教学工作相结合，改变原有枯燥乏味的课堂氛围，使学习的过程变得形象轻松，学生也能够感受到数学知识学习的乐趣。

2.重视数学语言和数学文化的结合

在对高中数学进行教学的时候，教师的数学语言对学生有着非常重要的影响，并且强化对数学语言所进行的研究，可以更加深入地对数学文化进行渗透。数学语言所具有的特征就是简洁、准确，可以准确表达数学中的相关概念。因此，教师在和学生进行沟通和交流的过程中，数学语言可以在无形之中创造出相应的数学文化氛围，使学生感受到数学文化的严谨性。

例如，教师在讲解《随机事件的概率》这一内容的时候，或在讲到生活中所具有的随机事件的时候，学生的兴致都是非常高昂的，但是与此同时如果对学生不进行一定的启发和疏导，不结合数学语言，那么所进行的教学是难以实现相应的教学成效的。在讲授特定条件下概率事件的过程中，教师可以围绕明天是否会下雪这一内容进行讲授，在交流和探讨之后，为学生归纳出“随机事件”“确定事件”以及“不可能事件”的基本概念，并且利用数学语言进行总结和归纳，使学生能够更加合理且科学地对生活中的现象进行总结。

3.引入传统文化，体现数学的人文精神

以上内容我们可以看到中国传统文化在高中数学中的体现颇多，并且这些优秀传统文化中蕴含着许多丰富多彩的内容和奋发图强的精神，那么教师将这些内容和精神融入数学的课堂教学中是很有必要的，因为这样能给学生以知识层面和精神层面的引导，使得学生在学习数学知识的同时能够形成对中国传统文化的热爱，立志将其进行传承与弘扬，这是非常有教学意义的做法。

例如，在学习《微积分的基本定理》时，由于微积分知识利用了“无限分割”“无限趋近”这些思想，那么教师除了可以介绍牛顿和莱布尼茨对微积分的伟大贡献之外，还可以将更早的我国古人的智慧渗透到教学中，即渗透刘徽的“割圆术”的思想，将“割圆术”最早体现在利用内接正多边形计算圆的面积进行详细讲解，让学生在深化对知识的理解的同时，也能了解到优秀的数学传统文化，从而产生对数学的敬爱之情。

4.深入探索数学教材，了解数学历史

高中阶段数学课堂上的教学工作，实际上是具有一定逻辑性特点的，也正是因为如此，很多学生在学习的过程中产生了强烈恐惧的心理，再加上教师在教学的过程中一直采取的都是灌输式的方法，这也影响了学生知识学习的效果，导致学生对于知识消化和吸收的能力在不断降低。在这样的情况下，数学教育工作就需要走上改革的道路，实际上从根本上进行分析能够看出，数学教育工作已经拥有着很久的发展历史，造成高中生并不愿意学习数学知识最主要的原因，也是因为课堂上数学文化的传授存在着断层的现象。所以教师就需要深入地对教学的材料和资源进行分析，这样才能够把数学文化渗透到课堂中，也能够帮助学生更好地理解数学相关的概念，提高学生的推理能力。

总之，高中数学中涉及的中国传统文化内容有许多，教师在教学中要注意对教材的挖掘以及对不同课堂、不同学情的分析，科学合理地选择将传统文化渗透到数学课堂教学中的方法，让中国优秀传统文化成为辅助学生学习数学、拓展学生知识层面的优秀资源。

参考文献：

[1] 梁礼华《突出创新思维弘扬传统文化——数学文化在高中数学教学中的渗透》，《教育现代化》2018年第26期。

[2] 魏金兰《例谈中华数学优秀传统文化融入高中课堂教学的方式》，《福建中学数学》2018年第7期。

[3] 丁爱年《高中数学教学中渗透数学文化的意义与途径》，《新课程（下旬）》2017年第9期。