李纪霞

摘 要：中华民族在数千年的历史发展中总结出了一套自己的认知与理论体系，并在此基础上形成了内涵、价值都极为丰富的文化体系，传统节日文化就是其中的重要组成部分。语文是人文类学科的代表课程，也是文化教育的重要载体，从某种意义上来讲，文化是语文的核心组成部分，因此，传统文化融入语文教学是一种必然，也是必要的。本文主要围绕传统节日文化在小学语文写作教学中的渗透展开讨论，从写作的视角出发，探讨了教师要如何将传统节日文化渗透到语文教学中，并在此基础上探讨教师要如何利用传统节日文化来丰富学生的写作内容、拓宽学生的写作视野与提升学生的写作能力。

关键词：传统节日文化 小学语文 写作教学 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.004

节日泛指生活中值得纪念的重要日子，中华传统节日的形成涵盖了原始信仰、祭祀文化、天文历法、易理术数等多方面的内容，完整地记录了中华民族丰富多彩的社会生活和博大精深的文化内涵，是中华民族文明发展过程中的代表性产物。结合现代社会生活来看，春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中元节、中秋节、重阳节和除夕仍然是中华民族十分重要的节日，相对于其他节日来说，与这些常见节日相关的文化和习俗保留得最为完整。在现阶段小学语文学科的课堂教学活动中，教师就可以引入这些展现了中华民族数千年来社会生活样貌的传统节日文化，以培养学生的文化自信和文化认同。写作的核心是表达，教师需要通过对传统节日文化的教学来教会学生如何表达生活，从根本上开阔学生的写作视野。

一、传统节日文化概述

传统节日文化与传统节日相伴相生，联系十分紧密，民间庆祝各大传统节日时的各种风俗和活动实际上也是传统节日文化的一个组成部分。从传统节日的形成来看，天地信仰和祖先信仰这两种人类最原始的信仰就是传统节日诞生的源头，人们对自然界和祖先的崇拜催生了各种祭祀活动，而大多数传统节日和传统节日文化就是从这种最原始的祭祀活动中发展而来的。从上古时代发展到现代，人们在庆祝传统节日时进行的大部分活动最初都是为了祭祀，早期的传统节日文化主要反映的是包含自然崇拜、天人合一、固本思源在内的人文精神。随着历史的变迁与社会的发展，传统节日文化也经历了由南北经济文化交流带来的互相融合，逐渐从严肃性的祭拜活动转化为娱乐性的礼仪活动，在这之后形成与流传下来的节日风俗和习惯也就变得更加丰富多彩。从某种意义上讲，传统节日文化的存在为传统节日增添了更多的仪式感，而这种仪式感就是人们认同传统节日的根源，能够让传统节日变得更加庄重和有意义，为人们带来更高层次的精神享受，从根源上提升中华民族的凝聚力。

二、将传统节日文化融入语文写作教学的意义

传统节日文化是中华传统文化的重要组成部分，而中华传统文化又是语文课程内涵与价值的载体，教师将传统节日文化融入语文教学的本质其实就是对具体的教学内容进行细化。结合实际来看，传统节日文化中凝聚了中华民族的精神和情怀，相较于其他更为高深的文化内容来说更容易被小学生接受和理解。小学阶段的语文课标中就明确指出教师在课堂上的教学要以文化为重，带领学生了解中华文化的博大精深，以便能够为学生树立自主探究与了解中华文化的意识，而在肩负了一部分文化教育职责的语文教学中，教师就需要主动将传统文化渗透进教学内容和过程中，用更贴近生活的内容和形式来为学生的学习助力。综合看来，教师将传统节日文化融入语文写作教学的意义就体现在以下三个层面。

1.丰富写作教学内容

在语文课程体系中，写作是与阅读“输入”相对的“输出”过程，学生可以通过写作来向外输出自己的观点、想法、情感和体验，借助语言文字来与其他人产生共鸣，实现有效的交流和沟通。要想保证学生输出的内容能够引起他人共鸣，教师先要带领学生解决的就是“写什么”的问题。由于写作表达能力是一种在天赋之上还要结合积累来进行培养的能力，因此，教师在教学时就需要注重教学内容的丰富性和多元性。传统节日文化是传统文化的重要组成部分，也是中华民族在数千年的社会活动中凝练出来的优秀文化结晶，教师将传统节日文化融入语文写作教学，最直接的作用就是能够丰富写作教学内容，帮助学生积累更多的写作素材。

2.深化写作教学内涵

随着社会发展速度的加快和教学改革程度的加深，小学阶段的语文教学也开始跳出表层的知识教学框架，将更多的注意力放在了对学生能力与素养等内涵的培养和塑造上。写作教学是小学语文课程中培养学生对外表达能力的重要路径，在解决了“写什么”的问题后，教师还需要带领学生展开对“怎么写”问题的探究。传统节日文化的形成和发展历经了上千年，其中体现着一代又一代中华民族儿女的崇高信仰与坚定信念。基于此，教师将传统节日文化融入语文写作教学的意义就在两个层面上得到了体现，一个是拓展学生思想内涵，另一个是深化写作教学内涵。

3.提高写作教学质量

传统理念与模式下的应试教育是一种枯燥、刻板且低质量的教学模式，虽然能够通过死记硬背和机械训练来帮助学生掌握部分知识和技巧，但很少能够从根源上实现对学生思维、意识与能力的全面培养，相对于知识素养的塑造而言，教师对学生文化素养的塑造存在着极为明显的不足。在新《课标》与新课改背景下以核心素养为导向的课堂教学活动中，传统节日文化的引入就能够实现对应试教育局限性的突破，为学生文化素养的塑造提供支持和助力。具体到写作教学中，在实现对写作教学内容的丰富和内涵的深化以后，以传统节日文化为载体的习作教学就能够实现整体质量上的提升，进而也推动了学生写作思维的发展和表达能力的提升，符合当前教育的发展趋势和发展需要。

三、传统节日文化在小学语文写作教学中的渗透策略

语文课程本身的人文特性就决定了语文教学与文化教育之间的适配性，自新时期的社会交往从个体走向世界以来，传统文化就受到了越来越多的重视，从语文教材的编写上也可以看出来，越来越多与传统文化密切相关的课文被选入教材，为教师基于文化教育的课堂教学活动提供了更多的选择和更大的空间。具体来讲，在将传统节日文化渗透进小学语文写作教学活动的过程中，教师需要从教材出发，先分析教材中涉及传统节日的课文和内容，再从教材外引入与传统节日相关的故事、元素或习俗等素材，最后围绕传统节日和传统节日文化来设计与开展具体的教学活动。写作教学的关键在于三个方面，一是写作素材的积累，二是写作技巧的积累，三是表达能力的提升，那么，教师站在传统节日文化视角下开展语文写作教学时，也就需要从这三个层面入手来开发传统节日文化的教学价值。

1.创设传统节日文化相关情境，引导学生多元思考

思考是写作的前提，有效的表达绝不只是对已发生事件的复述或现有材料的说明，还是写作者在对事件中直观的感受和阅读中的感悟的记录，面对同一个事件或同一份材料，不同的人会因为知识储备量和思维角度、深度的不同而产生不同的理解。对此，教师在将传统节日文化引入小学语文写作教学时，就需要先结合传统节日文化元素来创设相关的情境，并引导学生在情境中展开多元性思考。

以五四制部编版三年级上册语文教材第三单元习作模块“我来编童话”为例，在开始这一模块的教学前，学生会先学习到《卖火柴的小女孩》这篇课文，而这篇课文主要讲述的就是一个小女孩在大年夜没有卖出火柴，最后在火柴的火光中被冻死在街头的故事，虽然也以节日为背景，但作者却没有写阖家欢乐，而是将视角放在了这样的一个小女孩身上。结合这篇课文，教师也就可以将除夕夜作为背景来创设情境，并借多媒体来向学生展示除夕的节日文化和习俗，主要就包括贴春联、放爆竹、吃年夜饭等，然后再引导学生在情境中从另一个视角出发思考为什么要贴春联、放爆竹和吃年夜饭，最后要求学生结合除夕的节日文化和习俗，站在非常规的视角下来编写一个童话故事，将年兽设定为故事的主角，从年兽的视角来写除夕夜的习俗和活动。

2.融入传统节日文化相关故事，丰富学生的写作素材

在小学阶段的语文写作教学中，故事是传统文化中最核心的切入点之一，哪怕有些学生对传统文化不感兴趣，有趣的故事也能够在一定程度上吸引他们的注意力，为他们对传统文化的探究和理解提供有效的载体。传统节日最贴近学生的生活，传统节日文化也大都是从社会生活中发展和演变而来，因此与传统节日文化相关，或者直接能够体现传统节日文化的故事就是最好的教学辅助工具，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够丰富学生的写作素材。

以五四制部编版四年级上册第六单元习作模块“记一次游戏”为例，在围绕这一主题开展的写作教学中，教师需要以游戏为主题来教会学生如何通过写作来记录生活故事。传统节日文化中也有许多涉及游戏部分的内容，猜灯谜、打风筝、掷豆子、舞龙舞狮、划龙舟、舞龙灯等就是不同传统节日中的一些特色游戏，那么在开展教学活动时，教师就可以为学生讲述一些以这些节日游戏为主题的节日故事，带领学生探究古人在庆祝这些传统节日时的娱乐和休闲活动，以深化学生对传统节日的认知。

3.挖掘教材中的传统节日文化元素，开阔学生写作视野

教材是课堂教学中重要的辅助工具，通常也可以被看作教师设计与开展教学活动时主要的参考和依据。而在将传统节日文化渗透进小学语文写作教学活动的过程中，教师就需要对教材中的传统节日文化元素展开更深层次的挖掘，充分发挥课文在阅读教学以外的教学机制，同时带领学生结合不同的课文来分析传统节日文化在写作中的渗透与融合的切入点，以开阔学生的写作视野。

以《传统节日》《牛郎织女》《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等文章和诗词为例，小学语文教材在不同年级用不同的方式介绍了与传统节日和传统节日文化相关的内容。其中《传统节日》由民谣改写，概括式地介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节的文化与习俗，《牛郎织女》以乞巧节为背景，用神话故事的形式介绍了七夕的由来，三首古诗词则主要是通过描写节日情景来抒发自己的情感。在写作教学中，教师就可以结合课文的实际内容与学生的实际需要，借课文来教会学生要如何描写节日场景和借描写节日场景来抒发情感，实现对学生写作视野的拓宽。

4.小组讨论分享节日趣味经历，提高学生表达能力

在语言文化领域，表达通常都有着两层含义，一层是口头上靠“说”完成的语言输出，另一层是书面上靠“写”完成的文字输出，大部分学生口头上的语言表达能力与书面上的文字表达能力的发展都是相互作用、相互推动的，因此，教师在引入传统节日文化来开展写作教学时，首先就要注重引导学生“说”，通过为学生布置自主表达人物的方式，来引导学生在小组讨论中分享自己的趣味经历，借对学生口语表达能力的培养来提升学生的写作表达能力。

结合具体的实践，教师在开展教学活动时就可以先将学生划归到不同的小组中，然后以“节日”为题，从“百里不同风，千里不同俗”的视角出发，引导学生分享自己家乡庆祝各个传统节日时的具体风俗习惯，主要包括饮食、穿衣和娱乐三个层面的内容。而在此过程中，教师可以先让学生在小组内部分享自己的故事，然后再通过内部投票选出一个最有意思或最能够展现传统节日文化的故事作为代表，之后再让每个小组的代表向全班同学分享自己的故事，以逐步实现学生对节日文化认知的深化和表达能力的提升。

5.开展传统节日文化相关实践，强化学生的感知能力

传统节日文化在某种意义上就是传统节日仪式感的一种体现，学生写作素养的生成与发展在某种程度上也依赖于学生感知能力的发展。基于此，在将传统节日文化渗透进小学语文写作教学活动中时，教师就可以选择开展传统节日主题的语文实践，以此来为学生提供体验传统节日文化的机会和空间，借真实的体验来强化学生的感知能力与理解能力，实现对学生共情能力和表达能力的提升。写作虽然以纸为阵地，以笔为武器，但并不能够只局限在教室这一方空间中，实践经历和经验的丰富更有利于学生写作能力的发展。

综上所述，语文课程本身就是文化教育最重要的载体，尤其是在小学阶段。小学生的生活阅历积累和思维认知发展中普遍存在着不足，只依靠个人的努力很难完成对传统文化的探究与理解，需要教师提供专业的指导。写作是语文课程教学体系的基本组成部分，对于教师和学生来说都有着十足的重要性。在新时期以文化为重的社会大背景下，教师需要更多地将传统文化渗透进小学语文课程的写作教学活动中，结合传统节日文化来回答学生要“写什么”和“怎么写”的基础教育问题。具体而言，在明确传统节日文化自身的价值和小学语文写作教学的意义之后，教师就可以通过创情境、讲故事、挖内涵、诉经历和组织实践的方式来深化学生对传统节日文化的认知与理解，以达到培养学生表达能力和文化素养的双重目的。

参考文献：

[1] 张任洁《小学语文教学中传统节日文化教育实施策略研究》，《名师在线》2023年第28期。

[2] 李冰《小学语文阅读与写作教学中融入传统文化的策略探讨》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第5期。

[3] 荆玉梅《小学语文教学中传统节日文化教育的渗透探析》，《读写算》2022年第35期。

[4] 刘培培《传统节日文化在小学语文教学中的运用》，《学苑教育》2022年第18期。

[5] 蔡玉芳《将传统节日文化融入小学语文教学中的有效策略》，《试题与研究》2022年第9期。