邹得永
摘?要：传统文化元素对中小学思政育工作有着极为关键的促进作用，它不仅与各学科知识有着紧密联系，同时还能够有效拓展教育资源，开辟全新育人场景，从而顺利推动课程的一体化建设。为此，九年制学校需要提升教师的思政教学水平，以确保他们能够在教育中向学生传播正确的思想观念和价值观，并顺利推动学校思政课一体化建设。从有效落实立德树人的教育理念，促进素质教育改革工作的深化前行。基于此，本文对中国传统文化背景下推进九年制学校思政课一体化建设的理念与路径展开研究。
关键词：中国传统文化九年制学校思政一体化建设 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.037
随着社会的快速发展和教育改革的推进，义务教育工作在国家人才培养体系中占据着重要地位。基于素质教育理念，思政教育价值日渐凸显，思政课作为九年制学校的核心课程之一，对培养学生良好的思想道德至关重要。应当将培养社会主义建设者和接班人作为思政教育开展的主要目标，以中国特色社会主义核心价值观作为思政教育的指导方向。促使思政教育贯穿于整个学校教育过程，促使学生成为全面发展的人才。
一、传统文化视角下九年制学校思政课一体化建设的理念及价值
（一）基于传统文化的思政一体建设理念
1.时代性
中小学生是弘扬传统文化的新生力量，在新时代的背景下需要有选择的继承并学习传统文化思想，以确保能够赋予传统文化新的生命活力。因此在思政教育一体化建设中需要将课程内容与当代社会实际相结合，基于思政教育内容积极引导学生理解社会发展规则，结合社会需求开展人才培养活动，促使学生具备适应时代变革的能力和素养。如此才能够增强学生的辨识能力，使其理性看待传统文化内容，并对其做出符合时代特征的解读。
2.整体性
思政课一体化的理念是将各学科的思政教育资源有机地融合在一起，形成一个综合性的教育体系。因此在工作开展过程中，教师需要聚焦传统文化主题，对各学科的知识技能和教学方法进行深度整合，促使学生能够更好地理解并应用基础理论知识，同时获得探索传统文化的情感态度、方法技巧以及创造能力，从而使思政课程在知识、能力和价值观培养上更加全面、系统。例如可以借助现代技术手段，如多媒体教学和网络资源，丰富思政课程的教学内容和形式。实际教学中，可以通过运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论和角色扮演等，激发学生课参与热情，促使学生积极思考。使思政课程在知识、能力和价值观培养上能够全面、系统地促进学生的全面发展，帮助学生更好地理解和应用知识。
3.衔接性
思政课一体化的目标是将不同学段、不同学科的思政教育有机衔接起来，为学生构建一个连续的教育体系，这种一体化的教育模式能够帮助学生在学习过程中建立一个有序的知识结构。因此在传统文化视角下，教师需要根据学生在不同年段的认知水平与学习水平，合理规划思政课程的开设方向、教学方法以及活动流程，从而通过思政课的衔接，使学生能够在不同学段中逐步获得更深入的思政教育，并充分体现思政教育的一体化特性。例如在小学阶段，思政课可以通过简单的历史人物案例和生动的传统故事讲述，培养学生的基本道德观念和公民意识。初中阶段，思政课可以引入更多世界历史和社会现象的案例，让学生了解不同文化的多样性，并理性思考传统文化。同时，思政课一体化还要与社会实践相衔接，通过实践活动，使学生能够将所学知识和能力应用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。
4.协同性
思政课一体化要强调不同学科、不同教师之间的协同合作，形成一个共同推动思政教育发展的整体力量。通过协同合作，可以充分发挥各学科的优势，提供多元的思政教育资源，丰富思政教育的内容和方法，提高思政课的教学效果。同时，协同性的思政课一体化还可以促进学生之间的交流与合作，促使学生成为时代所需的新型人才。
（二）传统文化背景下实施思政课一体化教学模式的价值
九年制学校思政课一体化建设的理念，是将思想政治教育融入各个学科和教育环节中，这一理念的出发点是通过思政课的一体化建设，增强学生的思想道德素养、培养良好的价值观和行为习惯。从理论角度分析，传统文化主题能够进一步明确思政一体化建设目标，并为学校教师提供明确的活动依据。首先，立足传统文化视角，能够使思想政治教育的目标与学校其他学科的培养目标相协调一致，形成全面发展的教育目标体系。例如将传统文化元素引入到学科课程体系中，引导学生借鉴学科知识技能，去探索其中蕴含的历史规律、民族情怀以及乡土文化，从而使思想政治教育更加生动有趣，增强学生的参与性和积极性。其次，能够将思想政治教育的内容与其他学科的内容相融合，使学生在学习其他学科的同时也能够接受相关的思想政治教育。例如可以要求教师重新审视教材体系，挖掘其中蕴含的传统文化元素，并深入思考其中的思政教学价值。
从实践方面出发，基于传统文化的思政课一体化建设能够进一步推动学校教学改革进程，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。基于传统文化主题，学生不再是单纯围绕教材知识信息进行思考，而是能够结合具体的历史情境、传统工艺以及人物典故，来看待各学科知识对人类社会产生的深远影响。从而能够进一步将思想政治教育融入各个学科和教育环节中，培养学生的综合素质，提高他们的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，进而促使学生能够更好地适应社会变化，帮助学生形成良好的心态，积极面对未来学习和生活的挑战。
由此可见，思政课一体化建设在理论价值、实践价值方面都具有重要意义，能够进一步落实义务教育阶段发展目标，促进学生的全面发展和素质提高，培养他们良好的思想道德素养和行为习惯，为社会的发展和进步做出贡献。
二、九年制学校思政课一体化建设路径
（一）优化教学资源
随着我国教育改革的深入推进，九年制学校思政课的一体化建设已经成为当前教育改革的重点之一。思政课作为培养学生综合素质的重要课程，其一体化建设旨在提高教学资源的优化利用，进一步增强学生的思想道德素养和社会责任感。九年制学校思政课的一体化建设需要有统一的教学大纲和课程体系作为指导，确保各学段、各年级的思政课内容有机衔接，形成系统完整的教学体系，教学大纲应明确思政课的教学目标、内容和评价标准，课程体系应包含思政课的核心概念、重要知识和基本技能，以及相关的教学资源和教学方法。思政教育应该突出其独特的教育特色，培养学生的爱国主义情怀、社会责任感和创新意识，在教学内容中，应该增加学生的民族认同感相关内容，以增加学生文化自信心为教育目标，加强对中华优秀传统文化的传承和弘扬。例如教师可以聚焦乡土资源特色，引入学生家乡的名人典故、传统工艺以及风土习俗，引导学生联系日常生活经验来自主挖掘其中的人文内涵，思考其中具有的民族特质，并联系学科知识技能来探索如何保护与传承文化遗产。如此不仅能够完整凸显传统文化的育人价值，同时也进一步将思政元素与课程体系结合在一起，引导学生自发的思考有关民族发展与文化建设的相关内容，促使学生的综合素养得到有效提高。
并且在教育过程中，还需要引导学生关注社会动态以及时事政治，促使学生明白社会发展形势，以便于提前做好步入社会的准备。实践教学是思政教育的重要组成部分，可以通过乡土调查、社会实践、文化体验等形式来加强学生的实践能力和社会经验，在教学内容中，要增加实践案例分析和问题解决的环节，让学生将所学知识应用到实际生活中，从而增强学生的实践能力和创新思维。通过这些措施的实施，可以更好地提升思政课的教学质量，培养学生的良好思想道德品质和创新能力，为学生全面发展奠定坚实基础。
（二）立足于线上线下教学，打破教学限制
九年制学校思政课一体化建设可以有效提高学生的思政教育质量和效果，切实推动学生的全面发展。但是学校授课普遍存在着时间和空间限制的问题，因此还需要借助信息技术开展线上线下教学模式，以此打破传统课堂教学限制。
教学资源的整合是实现思政课一体化建设的关键，通过建设一个统一的线上平台，集成各类传统文化思政教育资源，包括教材、课件、视频、音频等，学生可以随时随地访问这些资源，根据自己的进度进行学习，并且线上平台还可以设置讨论区、互动平台等功能，促进学生之间的交流和合作，通过探索传统文化来积累丰富学习经验。在此基础上，通过组织思政课讲座、班会、座谈会等线下活动，引导学生深入思考和讨论重大的社会问题。此外，学校可以通过家长会、家校合作等方式，向家长展示思政教育的重要性，鼓励家长参与思政教育，通过家庭可以通过与学校的合作，为学生提供更多的思政教育资源和支持，共同培养学生的思政意识和道德品质。
以《自尊是人人都需要的》为例，教师可以开展“家长进课堂”的教学活动，邀请学生家长与学生共同参与课堂活动，并且总结一些学生与家长常见的生活状态，借助互联网上传一些经典家校合作的案例，以供学生和家长观看。在此基础上学校可以聚焦“家风文化”建设视角，要求学生与家长共同制定关于“自尊、自爱、自强”的家风主题，并从历史典故以及名人故事中搜集相关案例，深入思考“自尊”对人发展产生的切实影响。通过这种教学活动，不仅可以提高思想政治教育效果，同时也能向学生传递的正确的学习方法，使其能够基于传统文化主题来自主探索相关的学习资源，从而提高学生的思政素养和综合能力，助力学生全面发展。
（三）制定健全的思政课一体化协同机制
为了实现课程目标的全面推进与学段协同，相关管理部门要协同合作，建立起一套科学有效的协同机制。九年制学校的思政课教学涉及多个学段，包括小学、初中，思政一体化教学模式是将各学段思政课教学内容整合起来，并以传统文化作为节点，促使各学段之间的教育相互衔接，以此形成一个整体。因此，要加强相关部门、学校行政管理部门以及教师团队之间的沟通与协作，共同制定和落实思政课一体化的教学计划和评价标准。思政课教学应该以培养学生的思想道德素质为核心目标，同时也要考虑到学生在不同学段的认知水平和发展特点，这就需要各学段在开展思政课教学活动中，应重视学生的年龄，根据学生个性化差异，制定具有针对性的教学活动以及内容，确保学生在不同学段都能够逐步掌握和发展思政课的核心素养。
为此，在九年制学校的思政课教学中，各学段之间要积极建立一套科学、规范的协同机制，保证思政教育内容有效衔接。例如可以通过定期的教研活动、教学研讨会等方式，促进各学段教师之间的交流与合作，分析学生当前的发展水平以及成长需求，并以此作为依据开发传统文化中的育人要素，确保能够对学生进行系统的思政引导，并助力学生个人素质的系统提高。这样才能够实现九年制学校思政课教学的整体性和连续性，为学生的全面发展和健康成长提供良好的思想道德教育环境。
（四）加大教师培养力度
为了切实提高九年制思想政治教育效果，还需要组建一支高素养、高技能的教师团队，使其能够深度开发各类传统文化资源，并依托思政教学特色来打造全新教学形式。
首先，在教师团队的建设中，需要以思政教育一体化建设理念作为基础内容，明确培养目标和培养路径，结合学校实际发展情况制定教师培养计划和相关规定制度，确定思政教师的基本素养和要求。还需要根据实际需求不断更新和优化教师培养体系，制定完善的思政教育培养方案，包括培养模式、培养内容、培养方法等方面的规范，从而确保教师能够不断提高自身职业素养，并将传统文化元素有机引入到课程体系当中。
其次，打造双师型队伍，对学校现有师资力量进行补充。学校教师虽然掌握着丰富的教育经验，但是对传统文化资源缺乏深度了解。为此学校在设立专门培训机制的同时，也可以通过聘请相关领域的专家、民间艺人担任协助讲师，配合学校教师共同开展教研活动，选取更多复合学生需求的传统文化资源引入到思政教学动中，并不断完善校园文化建设以及思政项目开发，为学生构建理想的成长环境。
最后，还需要不断加强教师培养的评估和监督机制，对教师开发的传统文化思政课程进行评估和监督。并通过组织教学观摩、教学评比等方式，促进教师之间的互相学习和交流，提高教师培养的整体水平。只有做好教师培养工作，才能够提高九年制学校思政课的教学质量，为学生的思想道德教育提供有力的保障。
综上所述，在九年义务教育活动中，思政教育具有积极作用，思政一体化建设需要紧跟时代发展，在此基础上还需要具备一定的整体性、协同性、连续性的特点。思政教育是培养学生良好素养的主要途径，因此在实际教学中，还需要优化教学资源，整合教育内容，立足于线上线下教学打破教学限制，制定健全思政课一体化协同机制，提升思政一体化教育管理效果，提高教师培养力度，完善思政一体化教学评价体系。
参考文献：
[1] 邓冰《中华优秀传统文化融入新疆高校思政课的意义与路径解析》，《现代商贸工业》2023年第24期。
[2] 杨昕、王丽媛、潘琦《思政课一体化建设的哲学基础与议题思辨》，《中学政治教学参考》2022年第37期。
[3] 黄伟良《思政课一体化建设的价值意蕴与实践指向》，《中学政治教学参考》2022年第41期。
（本文系甘肃省陇南市2022年度教育科学研究一般课题：《关于推进九年制学校思政课一体化建设的研究》的阶段成果，立项编号：LN【2022】103）
