郭胜青

（云南经济管理学院，云南安宁 650106）

在国家创新驱动战略的背景下，高校尤其是应用型本科高校通过产教融合、协同育人、业财融合等方式实现应用型人才的培养已经被国家提上日程。

1 相关概念介绍

1.1 应用型本科高校

应用型本科指以应用型为办学定位，以应用型本科教育为主的本科院校的高校。从专业群和专业的人才培养方案的制定开始，到课程设置、师资配置、实验室资源保障、教学质量和监控评价体系、实习和就业等环节均需要按照产教融合、协同育人、业财融合的思路开展。

1.2 虚拟企业模拟经营

虚拟企业模拟经营是基于虚拟企业模拟经营软件平台开展的，学生分别扮演不同的岗位角色，分工协作来完成相关行业流程的模拟，如新道、金蝶等平台。

1.3 创新思维教育

创新型人才的首先特征是具备创新思维。创新性思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动，它反映事物本质属性的内在、外在的有机联系，是一种可以物化的心理活动。

2 国内外研究文献综述

综观国外相关文献发现，美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家在开展创新创业教育方面所走的路和侧重点有所不同，但共同点在于人才培养的终极目标。但我国目前在创新创业教育方面有很多不足，尤其是创新思维教育。国内专业研究创业教育有的以比赛为切入点开展，还有以创业课程的角度研究，但都不多。多数专业学者从实验室与创业教育之间的耦合关系开展研究。还有的专家学者认为创新教育和创业教育是不能混为一谈的两个事物。

3 研究方法和设计

该文的研究方法主要采用问卷调查法和访谈法开展。

3.1 问卷调查设计

3.1.1 问卷调查对象

2017年对2016级本科财务管理班和专科电子商务、会计、市场营销等专业的449 名学生进行了问卷调查。

3.1.2 调查问卷设计思路

问卷调查的思路采用课前和课后结果对比的方式从总体上分析课程对于培养学生创新思维的作用。而后通过专科和本科层次的比较和男女生性别的比较，发现办学层次和性别两个因素对课程影响创新思维的效果差异。

3.1.3 问卷设计的原则

（1）同样的问题前后对比原则；（2）以课程为中心的原则，主要体现课程对于创新思维培养的意义。

3.2 访谈法

在授课过程中进行，通过教师有针对性地提问发掘学生在学习中创新思维提升的程度以及课程调整以更好地提升学生的思维能力。

4 研究假设

虚拟企业模拟经营课程在我校开设已经有近8年的历史，有着完整的教学资源和成熟的教学体系，其分组式教学法、将管理理论与模拟经营结合的特色以及竞赛制的设置均会对培养学生的创新思维产生影响。

假设一：虚拟企业模拟经营课程对学生创新思维的培养有着促进作用。

假设二：虚拟企业模拟经营课程对男生的创新思维促进作用更强。

5 研究过程、结果与原因分析

5.1 从总体来看学生创新思维的改善情况

5.1.1 从选择性决策——生活费处置的维度看创新思维

生活费可以视作大学生收入的主要来源，对于收入的支配和消费的方式可以看出学生的筹划意识、理财意识和资金保值增值的意识。通过课程前后的对比发现，课程前54.44%的学生选择省钱的方式处置生活费，课程后60.36%的学生选择了对生活费进行详细的计划花销的处置方式，可见通过课程的学习，学生的计划意识有所提高，初步验证了假设一。

5.1.2 从选择性决策的维度——路线选择和整体预算看创新思维

课程前通过回宿舍路的选择，可以看到74.85%的学生偶尔更换路线。通过访谈得知，大部分学生回宿舍道路的选择取决于哪条路最近，哪条路不用爬坡，哪条路不拥挤等因素。从课程后通过班级活动预算的调查发现，56.76%的学生基本可以完成任务，从制订计划、选择活动地点、采购物品、活动策划到实施，每个环节都涉及大量的决策。由回宿舍道路的单一问题选择，到活动预算的多维度流程化问题选择，可以发现学生创新思维的变化。验证了假设一。

5.1.3 从自我认知的角度看创新思维

课程前学生个人认为自身具备创新思维的占比为6.21%，课程后上升为10.81%。但学生个人认为自身不具备创新思维的占比也从3.585%上升为12.61%。可见，课程的授课时间、教师的授课方式、软件平台的接受程度以及课程本身的复杂程度可能均会对学生激发自身的创新思维有一定的影响，学生自身评价在评价维度和评价标准方面可能也会对统计结果有一定影响。初步验证假设一。

5.2 从性别维度比较分析学生创新思维

5.2.1 从选择性决策——生活费处置的维度看创新思维

从课程前来看，女生回宿舍从不更换路线的占比是10.98%，高于男生；经常更换路线的占比是13.26%，低于男生，说明从回宿舍更换路线的视角来看，女生的创新思维低于男生。课程后，男生可以自己组织一次班级活动完成资金预算任务的占比是31.82%，女生是19.1%，男生的占比高于女生。从纵向来看，该文用极具创新思维的“回宿舍经常更换路线”的占比与“完全可以完成一次班级活动预算任务”的占比两个占比求差的方法来比较课程对创新思维的促进作用。数据表明，男生增长了8.85%，女生增长了5.84%。说明课程在创新思维方面对男生和女生均具有促进作用，其中对男生的促进作用更强。验证了假设一和假设二。

5.2.2 从选择性决策的维度——路线选择和整体预算看创新思维

课程前，对生活费无计划花销的男生占比为17.57%，女生为15.91%，男生高于女生，课程后此指标男生和女生均出现了不同程度的下降，男生占比下降8.48%，女生占比下降4.67%，也初步验证了假设二。

另外，从对生活费做详细计划的视角来看，课程前与课程后比较，男生占比增加9.46%，女生占比增加36.78%，大大地高于男生，说明女生通过课程的学习在生活费的计划思维方面有了提高，但该文认为，创新思维除了要注重资产配置的计划之外，仍要关注配置的灵活度。从生活费资产配置的灵活度上来讲，课程后男生在选择储蓄和其他方式投资的占比为40.91%，女生的占比为25.84，高了15.07个百分点，说明在资产配置灵活度视角体现的创新思维提升度方面，男生高于女生，验证了假设二。

5.2.3 从自我认知的角度看创新思维

课程前男生认为自身完全具有创新思维的占比为14.86%，女生为3.79%，男生高于女生。课程后，男生指标上升为22.73%，女生为7.87%，男生的上升幅度为7.8%，女生上升幅度为4.08%，说明男生认为自身创新思维的具备程度高于女生，验证了假设二。

6 研究结论及建议

该文通过问卷调查和访谈法对云南经济管理学院部分学生进行了基于虚拟企业运营平台的课程对于学生创新思维的促进作用研究，研究结论如下。

(1)虚拟企业模拟经营课程对学生创新思维的培养有着促进作用；(2)虚拟企业模拟经营课程对男生的创新思维促进作用更强。

针对以上结论，结合研究过程中的体会，给出如下建议：(1)进一步深入挖掘虚拟企业模拟经营课程对于培养学生创新思维的促进机理；(2)针对学生的性别差异设计个性化的课程考核方案和评价体系，以利于更加有效地激发学生的创新思维