辛蕾蕾
（山东电子职业技术学院，山东济南 250200）
1 高职院校中金融专业教学存在的问题
高职院校金融专业的课程教学中，影响深远的其中因素之一就是教师的个人能力水平。在传统的教育环境中，教师大多属于知识型人才，虽在岗位工作中积累了大量的教学经验，但是在实践内容上，无法满足学生的成长需求。由此，也造成了学生在课程学习中，对于实践内容的不重视，并在成长的道路上，忽视了对于自身实践水平的塑造与锻炼。而从高校培养岗位教师的机制上，也没有对教师的“双师型”能力给予一定程度的重视[1]。例如，在对教师的岗位考核中，仅将教师的科研能力与教学实务作为评价岗位工作的标准，没有对教师的实践成果进行评估与确认。而教师由于精力有限，也只能重点关注自身课程与经验的优化，这些内容都是造成师资力量出现扭曲的关键原因。
同时，课程体系的构建中，高职院校保留着较为传统的教育模式。在课程内容上，忽视了金融专业中设计到的管理、数学、计算机、心理等学科的知识内容，使实务操作仅仅停留在课本中，无法实现与社会发展模式的对接。正是由于这种知识的局限性，使教师在进行课程教育中，仍然大多采用传统的教学方法，通过知识课程的讲解，完成课程内容，忽视了学生自主性的分析与学习内容，严重影响了学生主动性与实践性的发挥，无法满足现时代环境下，岗位对于人才的需求。
另外，从教育资源的角度出发，无论是课程内容还是教师的知识范围，都存在一定的局限性，虽然基础教学能满足学生对于知识内容学习的需求，但是在课程的延展上，没有足够的教学案例作为支撑。因此，学生在对金融问题进行分析与处理的能力上，存在着明显的不足，大多数时候在做课程知识的吸收与堆叠，没有在学习过程中，形成主动的探索，影响了个人的职业化发展水平。而由于高校课时条件的限制，这种学习也仅仅停留在课堂内部，同时，学生主动性地完成学习内容的自主性不强，在完成优先的课程考核内容后，达到“不挂科”的水平，很多学生就已经获得了极大的满足感。
2 互联网金融模式在课堂教学中的应用优势
互联网金融模式，是当前社会金融环境中的重要构成。在金融实务中，作为重要的组成部分，有着很强的实践性与应用性条件。将互联网金融模式应用于高职院校的金融专业课程教学中，不仅可以提升学生的实践能力，将基础的金融知识与金融实务进行结合，学生还可以通过大量互联网金融事件的分析与论述，更加清晰地找到金融知识的应用空间，使知识与社会性的实践内容充分融合在一起。
同时，在互联网金融模式中，新的思想伴随着互联网技术产生，在进行金融产品操作与管理中，可以借助新的思想模式，对传统的经典金融知识进行补充，并使其发展出更加完善的内容与形式，是指导学生思想成长的重要条件[2]。而通过丰富多样的网络金融案例教学应用，也可使学生通过分析与实践，找到更多的学习乐趣，大大地增加了课程参与度，提高了学习主动性，提升并拓展了学习内容。因此，互联网金融模式，必须引起高职院校金融专业教学改革的重视，从而充分发挥其在教学活动中的实践优势。
3 应用互联网教育模式的教学改革策略
3.1 优化队伍，提升专业课程师资力量
素质化的教育环境中，要求教师具备“双师型”的教学能力，在实现教师队伍现代化与国际化发展的过程中，提高教育质量与效果。从高职院校的教育基本原则出发，在提升个人教育能力的同时，结合当前时代环境中的发展条件，为使教育事业适应社会发展环境创造基础。而高职院校在对金融专业师资力量进行培养的过程中，也应当以互联网金融模式为契机，把岗位教师的“双师型”能力培养作为重点内容，通过各种教学实践与培训活动，为教师塑造良好的成长空间与发展环境。
例如，高职院校在进行教师管理制度制定的工作中，需在职称、评优、待遇等多方面内容中，将“双师型”能力的塑造作为重点内容，对教师进行考核。并在激励与鞭策的过程中，促使教师对自身的工作定位进行重新设计，并不断加强实践能力的应用水平。在方法上，高职院校可以通过教研活动、学术交流、岗位实践等内容，提高教师的实践能力[3]。并尝试在校企合作的模式中，鼓励教师到企业中去进行一线实务工作的学习，通过深入交流，真正地实现专业知识与实践经验的结合。并使教师在课程开发的过程中，融入更多的互联网金融实务内容，为加强教学中的实践性内容做出重要贡献。
另外，高职院校应准确的把握国家发展的政策引导契机，在构建校园文化、充足知识体系的内容上，加强建设金融专业的课程体系建设。通过实训基地的建设与应用，使教师队伍的优化建设更具实效，为全面实现“双师型”教师队伍的培养搭建平台。
3.2 平衡关系，调整金融专业教育氛围
教学工作的高效展开，必须是在师生之间相互配合的前提下才能实现。在应用互联网金融模式，对传统高职院校金融课程进行改良升级的策略中，必须通过构建和谐的师生关系，才能更好地发挥出网络化教学的优势。在当前的社会背景中，学生的个性化程度较高，高职院校的教师队伍，必须利用教学方式的拓展，应用互联网金融模式，对教学内容与沟通形式进行调整。通过和谐教学氛围的营造，使教师可以更有效地发挥引导作用，真正走进学生的内心世界，在有效的沟通条件下，使学生自主地投身到课程学习的内容中。
例如，教师可以在课程设计中，通过“作业/问答”的形式，调整与学生的沟通状态，促使学生进行被动的换位性思考，更加直接的完成对“教”与“学”的不同知识角度进行理解。在提升个人思考能力基础上，巩固知识内容，并在更加轻松的学习氛围中完成课程学习。同时，教师还需在构建课外实践项目的同时，在班级中构建良好的信息渠道，有效地利用网络化的群组优势，使学生可以在分析实际问题的同时，与教师进行有效的沟通，使学习环境营造得更加彻底。
3.3 优化系统，构建起应用型课程体系
互联网的时代背景下，高职院校的金融专业中，必须将互联网金融的内容作为关键，打破传统知识结构之间的隔阂与壁垒，使各种知识内容在网络化的形式中，有效地融合为同一的整体，为教学活动提供服务。同时，这种课程体系的构建也可以有效地提高学生的综合能力，以更加接近工作实务的状态，完成学习内容，为培养良好的职业竞争力奠定基础。
例如，教师可以通过各种实践性课程项目的设置，完成课程体系的综合应用。通过模拟互联网金融实务内容，使学生在分组的条件下，完成整个项目内容的操作，并在知识的交叉与渗透中合理的完成项目要求。在方法上，学生通过整合计算机技术、数学模型、心理学分析、法律知识、管理学等多种学科的内容，应用有限的资源条件，完成整体项目的要求。以此，不仅完成了主线金融知识的学习，也在推进项目进程的过程中锻炼了实践能力。
3.4 丰富资源，开展多样化的教学形式
网络化的环境中，资源条件的丰富性，不仅体现在知识结构与教学素材上，甚至在教学方法与相关的实务模拟程序中，也可以为丰富教学形式，创造不可替代的条件。互联网金融的发展模式中，最具典型的就是的沙盘系统，可以以游代学更好地适应高职院校教育环境的需求。
例如，教师在进行实践性课程模拟的过程中，可以为学生构建虚拟的“沙盘游戏”，为每名学生创建一个独立的网络金融账号，并在规定的时间条件内，通过每个学生的独立运作，完成项目体验。在此过程中，虽然使用的都是虚拟的货币，但在实际操作中，其运行模式也最接近市场条件的。可以由此，使学生更好地学习网络金融的实务内容，并在“游戏”过程中完成学习，提高知识的理解与实践水平。
3.5 巩固成果，确立系统性的考核内容
课程考核制度的改良，影响着学生投射互联网金融学习的积极性水平，对这一内容做出调整，是保证教学内容有效性的重要条件，也是检验学生知识掌握水平的关键内容。同时，通过有效的考核机制，可以使学生更加清晰地认识到自己在学习过程中存在的不足，并带有针对性地对后续的知识内容进行学习与研究。实践方法上，高职院校必须缩减试卷成绩所占的比例份额，并在强调学生日常表现与实践项目完成度的内容上，平衡考核分数的比例，真正使每个学生都做到学以致用的效果，将课程考核的价值发挥出来。
4 结语
互联网金融是在网络信息技术的发展下逐渐形成并发展的内容，在促进金融市场发展的同时，对行业的人才培养模式也产生了具体的影响。高职院校在进行专业课程人才教育的过程中，必须重视这种发展性条件，在优化教育模式的同时，通过队伍塑造、关系平衡、课程优化、形式升级、考核管理的内容，可达到改善原有教学问题的目的，并在实现自身教育水平升级的同时，为教育事业的发展贡献力量。
