葛慧

（江苏省扬中中等专业学校，江苏扬中 212200）

从实际意义上来进行分析，职业启蒙教育的受众为中小学生，旨在帮助中小学生初步了解社会职业，把学生的兴趣作为职业的启蒙点，依据不同学生不同的个性，引导学生对未来职业思考。当前形势下，职业启蒙教育作为个体职业生涯的起点，是实现个体社会化的必经之路。但我国的职业启蒙教育没有被重视而且还即将被遗忘，其他国家把我国远远落在后面，但是近年来，伴随就业压力的提升，大学生毕业后找工作难问题的出现，我国教育部门逐渐将职业启蒙教育作为重点进行探究。

1 中小学实施职业启蒙教育的现实迫切性

人生教育活动的起点是基础教育，基础教育的功能是职业启蒙。我国很重视教育，并且取得了很好的成就。但是，我国忽略了基础教育。使基础教育成为我国中小学教育的盲点。高考填报志愿时的时候，职业规划市场的火爆程度证明了这一观点。这明显与世界教育的发展趋势以及素质教育的基本理念相违背。

因为传统应试教育长期的影响，学校长期重视智的发展，而忽略德体美劳等方面的发展，并且教育观逐步以分数为标准，这已经严重失去了教育的本来意义。不少父母不尊重孩子的个人意向发展，提供给孩子错误的学习观念，孩子自身的天然优势得到压制。我国教育部曾对初三的学生展开名为“你是否了解自己的职业兴趣的调查”，据调查结果显示，认为自己比较了解职业意向及兴趣的城市学生只有11.4%，县级城镇学生只有7.1%。除此之外的学生对自我及社会职业都缺乏很多必要的相关知识。这个现象在初中阶段，还没有被完全显露出来，但是在高考志愿填报的过程中，我们可以清楚地发现，对专业不太了解的高三毕业生占七成以上。从而导致了一种结果，就是大学生对自己所读的专业不满意。志愿填报期间，不少家长会在职业规划师的建议下，依据未来的职业发展趋势，自行帮孩子填报专业，这一举动并未尊重孩子自身的选择和发展，因此孩子在上大学后，对自己的未来感到迷茫，彷徨甚至失望。这对他们的学业有很大的危害。毕业之后也不从事本专业的工作。选择转行。这不仅导致有限高等教育资源的利用率逐渐降低，还使我国大学生毕业职业忠诚度的整体水平逐渐下降。

2 中小学实施职业启蒙教育的理论必要性

2.1 职业启蒙教育的物质基础为儿童的身心发展规律

从儿童的生理发展规律出发，我们可以明确地认识到：儿童年龄较小，这个时期比较发达的是第一信号系统，较为落后的是第二信号系统，这一特点表现为孩子们上课注意力不集中，容易被课堂外部的事物所吸引，但众所周知，人类的注意力系统的集中程度与事物本身有着重大的关联，因此，这对教师来说也是一种考验。这一阶段的学生如果开始接受职业启蒙教育及简单的职业训练，有助于学生自身的身体健康的发展，也有助于身体的协调性和灵活性都会增强，此外，在训练的过程中，学生的注意力的集中程度将显助提升，其职业意向的形成也会得到发展。

依据儿童的心理发展规律，我们可以看出，该阶段的学生正处于从低级心理活动向高级心理活动过渡阶段。在这期间，学生的发展有以下规律:第一条思维能力由具体思维向抽象思维过渡，第二条起义适合个性一点点在形成，本身的自觉性在逐步提高，个体正处于一个重要阶段，人格和意识正在慢慢形成。如果简单的职业训练对该阶段学生开展，思维能力会得到有利发展，职业意向也会很好地形成，有助于学生健全人格的发展。

2.2 相关职业启蒙教育理论

德国教育家凯兴斯泰纳“劳作学校”的思想是职业启蒙教育的最早源头，凯兴斯泰纳开课的根本木的在于培育学生养成严谨的劳动习惯，这对学生未来的就业有着深远的影响，劳作学校并不因为社会缺少劳动力本身，而在于社会缺乏高素质的全方面发展性人才，在学校中培育合作精神、培育高尚的品行、人际交往的规范，才是凯兴斯泰纳的目的所在。舒伯将人的一生总共分为这样几个阶段，成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段以及衰退阶段。这五个阶段代表人的一生不同的发展时期，在此期间，人们的兴趣爱好与人生追求都会根据现实的生活需要发生一定的变化。你也认知为这个成长阶段的主要任务。就是要对社会职业有一个初步的认识，并有一定的职业意向。职业启蒙教育成为学校该阶段相对应的学校教育。将上文提及的舒伯教育理论与我国的实际发展情况相结合，可明显看出，我国的职业教育体系得到提升，职业启蒙教育的理论研究得到有利发展，我国职业启蒙教育的实施得到了很好的借鉴。综上所述，中小学在教学的实际过程中，不能将学习成绩作为评判学生的唯一标准，应在平常的学习过程中，注重学生德智体美全方位的发展，注重学生兴趣的培养，让教育更好地为生活服务。更加详细地说，学生在升学过程中除了要学到知识，没有知道怎么做人，怎么处事，怎么与人共处，从中总结经验使自己的社会适应力得到增强。此外，教师应帮助学生要自己逐渐形成正确的职业观，劳动观。规划好自己未来的职业及人生道路。

3 以美国、日本为例，分析部分中小学职业启蒙教育的成功经验

20世纪80年代，职业启蒙教育在美国展开。《国家职业发展指导方针》在1989年的美国通过。其明确规定了中小学校学生所要达到的职业能力。中小学开始执行相关的政策方针，依据孩子不同的年龄进行分层化的职业启蒙教学，将即将面临高中毕业的学生作为重点对象，强化他们自身的职业认同，正视自身的兴趣爱好，以及向往的发展面，在不违背社会公德的情况下，鼓励学生做自己感兴趣的事，在报考的时候，能够结合自身的发展，进行填报。此外，学生的职业启蒙教育也应赢得家长的广泛认同，让家长对学生的课余生活进行强化认识，以尊重孩子为前提，进行品德、兴趣、文化等多方面的培养。为避免孩子对职业的不理解以及对父母辛苦劳动的不认同，美国还将4月22日定为“领孩子上班日”，目的在于更好地增强孩子对于工作的认同，体验工作的不易以及拉近父母与孩子之间的距离。职业启蒙教育的实施有两个方面，一是通过学科教学渗透来实施，二是通过一些多姿多彩的职业教育活动来实施。

美、英、日的职业启蒙教育的实施有三种途径。第一种立法保护，相关单位通过设立有关法律条文为职业启蒙教育的实施提供法律保护，为培养职业启蒙教育添砖加瓦。第二种是学科教学渗透，在教学的过程中，教师将有关职业教育的知识融入学科教学当中，培养学生的职业意识，从中获得社会职业知识，引发学生开始对自己未来职业的思考。第三种是活动管理，学校为学生寻找很多职业体验机会和场所，寻找途径主要为加强与政府、企业的积极合作。学生在体验的过程当中可以获取更多的职业知识开阔自身的视野，在未来的职业道路选择方面，明确自身职业意向，为未来职业的选择奠定一定的基础。

4 结语

综上所述，从我国当前的职业需求以及中小学的现实出发，学生未来职业选择、人生发展奠定基础、顺应世界教育的发展趋势等问题都可以由实施职业启蒙教育来实现，由此可见，在我国现阶段，依据不同年龄的学生进行职业启蒙教育尤为重要，伴随我国现代职业教育体系的建立的速度提升，未来社会的发展趋势必将与现如今呈现不同，与此同时，教育改革的不断被深化，也将进一步为我国培育新型人才，在未来，中国梦必将在大家的努力下得以实现。