马宁

（鄂尔多斯职业学院，内蒙古鄂尔多斯 017000）

高职院校的思想政治理论课的课外实践环节在操作过程中受众多因素的限制，难以达到普及，一些成功的操作模式失去了其开发的价值。如何才能为思政课实践环节开辟一条易操作、代价小、学生接受、教师满意、效果明显的有效之路。该文以课题为依托，开展研究，初步认为可以将大学生的各类实践活动与思想政治实践环节有效的嫁接起来，是一条可以解决多方问题的可行之路。

1 厘清高职院校学生实践活动的基本类型

在该文所依托课题“高职院校思政课实践教学环节与学生各类是啊进活动结合模式研究”NJSZ1704 的中期成果“高职院校学生各类实践活动梳理及现状分析” 一文中已经将高职类院校大学生在校期间所能涉及的各类实践活动做了清晰的梳理。其中有部分活动是属于必修实践，如顶岗实习、暑期社会实践等，而有一部分是属于选修实践，如志愿者服务工作、社团活动等。虽然各高校在办学理念、模式上不尽相同，但毋庸置疑，活动仅是载体，实践活动越多，学生的可选择性越多，效果越明显。

2 思政课实践学分的拆分和各类活动学分的认定

思政课实践环节与学生各类实践活动嫁接的关键要素是学分。有了学分，学生参与活动的积极性增强了；教师管理活动也有了依据；学校的各类活动也有了人气。而在“寸分寸金”的人才培养方案中，凭空增加学分是不现实的，所以，合理的对思政课学分进行拆分，对各类实践活动进行学分认定是一举两得的办法。具体学分的拆分和认定模式见表1。

注释：（1）除顶岗实习应有专业学分外，学生经职业道德指导教师认定，实习期间无不良职业行为，如无故缺勤、不尊重企业师傅等，可额外多得0.3 学分。这里的职业道德指导教师是指除专业指导教师外，由学校安排指定的思政课教师，职业道德指导教师可以不定期的与顶岗实习企业负责人、工长联系，了解实习学生的实习表现。职业道德指导教师根据现实情况也可由辅导员、班主任担任。

（2）在校期间需完成3 次暑期社会实践，实践开始之前指导教师要对学生做统一的实践要求和注意事项，期间通过相关渠道抽查学生的实践情况，结束后学生将实践报告、 证明等系列支撑材料交与指导教师，指导教师根据学生的综合表现及提供的材料予以学分认定。

表2 人才培养方案的修订

表3 思政指导教师分配模式

（3）志愿服务工作、参加社团、参加学生会、各类节点活动等是属于选修实践环节，具体项目和次数要求根据学校的不同可灵活掌握。

3 相关专业人才培养方案的修订

人才培养方案是一个专业建立和可持续发展的基础和有效保障，是学生开展学习和能否顺利毕业的有效参照，因此，人才培养方案首先必须要精准，如表2所示。

其次还需要在培养方案中明确说明实践学分获得的条件和要求，即表1和注释所列的内容。

4 思政指导教师的分配

以往的思政课实践教学环节开展模式，理论环节和实践环节往往是同一位教师。而如果实行上述嫁接模式，以往的模式必然不可行，必须实行项目化负责，如表3所示。

5 结语

高职院校的思想政治理论课的实践环节，特别是课外实践环节在操作过程中，受经费、场地、人员、安全等众多因素的限制，而难以达到普及，而该文提到的实践课改革，试图将思政课的学分进行拆分，而且把思政实践课的载体锁定在学生日常接触最多的校园活动中，学生在活动中就可以拿到自己所需的学分。另外，任何改革都不是一蹴而就的，也不是一朝一夕之事。所以该文认为，此项思政实践课的改革必须要经历文中提到的几个必要阶段，经历几届试点，方能显现改革的有效性。