刘红，唐占应
（遵义师范学院，贵州遵义 563006）
我国正处于经济发展的机遇与挑战期，也面临从“资源驱动”的经济发展转化为“创新驱动”的发展，作为“知识性创新人才”的大学生最可能承担“创新驱动”下的真正转型[1]。但面对当前大学生创新创业的低成功率，让很多有意识创业的大学生望而止步，阻挠了经济转型的步伐。 创业教育对新常态下大学生创业成功较为重要，笔者提出心理素质拓展训练作为第二课堂提升大学生的创业心理资本，提出大学生创业教育的新方向。
1 大学生创业心理资本
大学生创业心理资本是指大学生在创业过程中所需要具备的各种心理品质。
1.1 大学生创业的自我效能感
自我效能感会影响大学生创业的行为、意识、动机以及成功率。 高自我效能感者更加力求成功、 从容不迫、信心满满，面对困难，绝不畏惧，往往受到个人成功经验、他人成功经验的借鉴作用、也有来自外部的言辞劝服、心理与生理方面的“双重唤醒”的影响。
1.2 大学生创业的乐观品质
乐观品质对于大学生创业有着积极归因的作用，是一种特殊认知风格。 乐观的大学生总把失败的归因部分归于外部不确定的因素中，而把成功的归因归为内部确定的因素中[2]。 把握当下，对创造未来也仍然充满希望，能够缓解创业压力。
1.3 大学生创业的坚强韧性
坚强韧性能够增加大学生创业的心理弹性，是一种特殊的心理品质。 坚强韧性的大学生直面困毫不畏惧，拥有较强的抗压能力，能够较快调整好自己，具有承受能力，创伤后的恢复调整能力，转变好自己的状态，坚强创业意识，保持创业动机。
1.4 大学生创业的机会识别力
机会识别力对大学生创业是否成功的核心问题，它直接影响对机会的把握程度、 识别以及对创业利润的影响。有较强的机会识别的大学生，能从政治、经验、技术、环境或创新角度上出发，获得高额利润满载而归。
1.5 大学生创业的人际交往力
人际交往力对大学生创业职场情商有高相关性，它会影响到创业中的合作、对关键信息的把握与处理、人际资源的整合、敏感人际关系的处理等方面。人际交往能力强的大学生，往往更能适应环境中复杂的人际关系，和不同性格、爱好、职业的人群打交道。
1.6 大学生创业的创新意识
创新意识对大学生创业活动起主导作用，是创业意识的核心内容，能够主导创业内容的新颖性、创业机制体制的新颖性。创新意识是一种高级的思维形式，在创业时转变知识表征方式，打破思维定式，创造出新颖的有社会价值的产品[3]。
2 大学生素质拓展训练
2.1 大学生素质拓展训练的定义
心理素质拓展训练是综合性较强、 任务目的较明确、成长性较强，且跨学科，融汇了心理学、教育学与体育[4]。 它分为体验、分享、交流、整合、应用几个环节，从体验式教学的角度出发，培养学生基本素质，从沟通、团队合作、尊重理解、解决问题、积极评价，分享过程感受，组内组间同学交流，整合模式，能够实现迁移。
2.2 大学生素质拓展训练对大学生的影响
2.2.1 体验式教学提升学生的感官参与度
强调体验过程，有别于传统教育，形式多样化，有游戏、活动、旅游、体育竞技，立足于个体的成长，用建构主义的认知发展理论，使用合作学习，团队竞技等形式，让学生从参与活动的体验开始，调动眼、口、手、脚等感官参与整个课程。教学活动的主体是学生，真正能够从活动中获取亲身经历过的感受，更能提升学生的能力成长。
2.2.2 任务式教学提升学生的目的性
具有任务性，会设置一定的问题情景，通过努力才能达到目标，而问题情景的任务难度系数适中，属于中等强度的任务难度。在完成过程中，明确的任务减少学生的盲目性，而是真正从问题为导向，寻找一切可能的方法，找到解决问题的办法，从而达到提升学生学习目的的能力。
2.2.3 开放式教学提升学生的成长性
动态的课堂，终点是学生的成长。 需应用到心理学、教育学的理论，体育活动的形式，强调沟通合作，实践性较强，任务有挑战性，还需学生突破思维瓶颈去创新，有助于培养领导能力，在一系列的开放式环节中，通过寻找解决问题的方法，克服身体、能力、心理方面的困难，提升成长性。
2.2.4 分享式教学提升学生的信任度
按照程序来说，分享是重要步骤。 通过小组内、小组间进行的客观评价，可体验真诚和尊重，悦纳别人的优点，同时也发现和接受自己的长处，增强合作意识，也形成互帮互助的团体氛围，合作成长的过程中获得“高峰体验”，增强信任程度。
2.2.5 模拟式教学提升学生的成功感
一个模拟现实训练的团队合作活动，参与者个人在团队中发挥作用的训练过程。通过学生的亲身经历，增强自主性，也在团队协作中获得人际交往的能力，同时学会积极的归因方式，在训练中学会冷静、果断、不屈不挠、不认输的品质，能够让参与的大学生收获成功感受。
3 高校开展创业素质教育对提升大学生创新创业的效果评论
3.1 第一层次自信训练提升大学生创业的自我效能感
3.1.1 评价体系提升大学生创业的自信心
在高校开展素质拓展训练作为大学生创新创业的第二课堂，评价体系上提出多维角度[5]。设置活动时，需要从参与活动、投入程度、解决问题、活动结果、活动收获等五个方面都需要进行评价，各有侧重。自信可以提升自我效能感，培养充满希望的心理品质，增强创业心理资本。
3.1.2 认知风格提高大学生创新能力
在高校开展创业素质拓展训练，需要具有一定的难度和挑战，既能突破当前思维局限，打破思维定式。大学生创业素质拓展训练在任务设置上有一定难度，开放性、过程性，需要大学生的创新视角，从结果状态寻求解决办法，力求转变常态，转变惯性，切实提高大学生创新能力。
3.1.3 问题解决提高大学生创业能力
在高校开展创业素质拓展训练应以团队活动为重心，以团队竞技为主要方式，组内合作，组间竞争，以达到目标为落脚点，以解决问题为主要内容去组织开展。训练中的创业团队随时会面对解决问题的情景，如同真实创业情景，可以从各方面模拟现实创业，通过解决实际问题，从而提升大学生的创业能力。
3.2 第二层次：任务模式提升大学生创业的积极心态
3.2.1 活动参与提升大学生健康情绪
在高校开展大学生创业素质拓展训练，必须要求每个大学生积极参与活动。 要求大学生在每一个环节中，从团体成长角度出发，更好地提升情商。
3.2.2 活动目的提升大学生创业动机
在高校开展大学生创业素质拓展训练时必须具有明确的活动目的，目标模式更能够清楚地指引参与的大学生切实进行具体地实际操作。 大学生素质拓展训练能够通过清晰明了的创业目的提升大学生创业动机，从而提高大学生创业的成功率。
3.2.3 活动总结提升大学生合理归因
在高校开展大学生心理素质拓展训练时强调及时进行活动阶段性小结，活动小结以正向的形式来引导。除了对学生在参加活动中呈现的状态、 活动过程的参与度、积极度、认真度、参与活动的结果、参与活动的收入、团队合作的效果、团队的沟通和交流等各方面都可以进行小结，也可以从每个板块去评价学生成长，培养大学生积极乐观的心理品质。
3.3 第三层次：分享感受提升大学生创业的积极人格
3.3.1 团队支持提升大学生创业热诚
在高校开展大学生创业素质拓展训练比较重要的部分在分享这个板块。 分享需提及的内容有学生自我的参与度，有利于我们进一步通过创业素质拓展训练活动感知到团队支持给予我们的创业热诚，创业激情。真实分享活动团队这个集体带给每个团队成员的力量，了解创业活动中团队的重要性。学会与团队的伙伴合作、交流、沟通，学会齐心协力以提高大学生的团队热诚，这也是大学生素质拓展训练的重要任务。
3.3.2 活动难度提升大学生心理韧性
在高校开展大学生创业素质拓展训练有任务难度的要求是为了提升大学生的心理韧性。 切实感受到面对困境时，自己应该如何处理，如何调整自己的状态以适应当前的形势。 创业的过程可能需要无数个再来一次的时候，真正创业成功的人事往往是能够打败逆境，从而到达胜利巅峰的状态。因此，用活动的难度设置来提升大学生的心理承受性，让他们真切感受到不利环境下仍然要有良好的抗逆能力，真正提高心理免疫力。
4 结语
综上所述，提升大学生群体的创业，除了课堂和活动外，可结合大学生素质拓展训练以作为第二课堂[6]。增加大学生的自我效能感、希望、韧性、乐观的品质，提升大学生的创新意识，情商管理能力和对创业机会的识别能力，不断地引导大学生的自我实现，从而提高大学生创业的成功率。
