赵雪梅，冀晓雨，吴军
（1.桂林电子科技大学机电工程学院，广西桂林 541004；2.桂林电子科技大学商学院，广西桂林 541004）
“新工科建设”不仅要求我们培养新兴领域的工程科技人才，更要求对传统工程产业进行优化改造转型升级。在“新工科”建设背景下进行实践教学模式创新研究，对改善当前实践教学大环境，进一步挖掘制造业的发展潜力，促进社会主义市场经济发展，提高我国工程科技人才整体创新水平，提升我国核心竞争力、国家硬实力，具有重要意义作用，这也是习近平新时代走中国特色社会主义道路的发展美好愿景和人民的强烈期望。
1 “新工科”建设背景下实践教学模式创新的目的及要求
“新工科”建设背景下，社会进步与发展对实践教学模式创新提出了更高的目标及要求。在社会主义新时期，由于工程实践性质发生极大改变，高等院校应当更为注重人才素质综合发展，不能局限于科学技术原理等简单的理论知识培养，要求实践教学将理论与实际紧密结合，培养多元化、综合型工程科技人才。以产业需求为指导，注重实践环节创新，注重自主学习能力的培养，以提高学生创新思考能力、团队协作能力，学生的专业素养与职业能力。
2 当前工科院校实践教学模式的问题探讨
实践教学是工程科技教育的基本特征，是工科院校培养学生的动手操作能力、专业实践能力、科研创新能力、思维分析能力的重要教学方式之一，由此可见，拥有良好的实践教学模式十分重要。近年来，我国一直致力于高等教育改革，以优化高等学校的教学方式和教育体系，并取得了显着成效。然而，当前的实践教学模式虽然完善但却仍有不足，具体表现在以下方面。
2.1 对实践教学重视度不够
我国一直以来奉行的人才教学培养模式是重视理论教育，忽略实践教育；重视课堂知识学习，忽略课外兴趣培养；重视知识的深度，忽略见识的广度。甚至在高等教育大规模扩张的今天，学校、教师、学生对实践教学重视度还不够高，国内地方高校教学资源向理论教学倾斜而忽略实践教育的情况仍普遍存在，实践教学模式创新发展举步维艰，这与欧美国家提倡的创新意识、重视实践教学的人才培养实践教育模式可谓是天差地别。
2.2 实践教育资源有限
高校仅仅依靠自身有限的教学资源，来培养符合新时代要求的优秀的工程科技人才是远远不够的。优秀的实践教育师资力量尤为短缺，教师实践认知大多停留在过去，不清楚企业的当前发展水平，理论知识丰富，而实践教学经验不足，实践教学内容滞后。另外，实践教学可用经费相对较少，实践教育基地设备老旧，专业人员配置不足，正所谓“巧妇难为无米之炊”，教学能力不足，教学资源的短缺，在很大程度上制约了实践教学模式的创新与发展。
2.3 学生实践学习参与度不高
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人生最好的老师。在当前的实践教育模式下，实践教学环节薄弱，实践教育体制僵化，实践教学方式单一，教学内容枯燥乏味，学生长期处于被动学习的状态，学生实践学习积极性不高，难以将理论学习与实践能力相结合，实践学习效果自然不尽人意。
2.4 因循守旧，缺乏创新
创新意识是科技发展，时代进步的源泉。然而，在当前的教学环境下，各种学习方式大多形成了其固有的模式，课程有“课程计划”，考试有“考试大纲”，学生们在实践学习中没有自己的思想，只是一味地按照流程一步步进行。试问：这样的教学方式如何让学生们提高实践学习能力？这无疑是与实践教学的目的相违背的，不仅培养不了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，反而固化了学生的思维，抑制了学生的创新能力，不利于实践教育有效进行。
3 “新工科”建设背景下的实践教学模式创新途径
在当前社会形势下，实践教学教育方式是不完善的，在此方法下所培养出来的人才也不符合当代社会工程科技企业的需求，优化实践教育理念，改善实践教育方式迫在眉睫。应该综合考虑实际情况并应对未来可能出现的问题，通过不断的分析调整，多次小规模实践后扩大规模，提出了“新工科”建设背景下实践教学模式创新的三个有效路径。
3.1 实践教学内容创新：教学内容多样化，紧跟时代脚步
针对传统实践教育环境下教学内容单一问题，高校应实行教学内容多样化、人性化、科学化发展战略。科技进步与发展已经让课堂摆脱粉笔与黑板的制约，教师们可以利用多媒体网络技术或者视频课件等现代化教学手段，来实现情景式教学，模拟实际操作环境。通过实际教学案例分析讲解教学原理，演示关键技术，核心内容，更加生动明晰地让学生们理解教学内容，同时提升学生们的学习兴趣，为学生们的实践学习提供动力。
3.2 实践教学方式创新：校-校、校-企之间交流合作，互利共赢
搭建实践教育多元平台，与其他专业相关高校，需求相关企业合作，引进校外优质教学资源。实现校-校、校-企之间，合作共赢，互惠互利，共同发展。学校与学校之间的交流学习，能够互相借鉴教学改革的经验，“取其精华去其糟粕”，共同推进双方职业教育发展。学校与企业之间的合作共赢，实现了学校与企业之间的人才无缝对接，有效避免了企业先招聘、再培养的复杂过程，为企业节约相关成本，为企业未来发展注入新鲜血液。
同时，对学校而言，在实践教学方面，可以构建由高校优秀教师、企业资深工程师、企业管理人员组成的讲师队伍。不同人员教学目的，教学内容各有侧重：高校教师主要负责技术理论知识重点、疑点的讲解，扎实学生理论基础；企业资深工程师，优秀专业技师则负责教授工作经验，方法总结，实现实践教学与企业生产第一线接轨；企业管理人员则教授企业运行及管理模式，把握行业发展大方向，实现实践教学与企业未来发展接轨。企业职场人员由于长期工作于企业生产第一线，其观点新颖，方法更加简单有效，能够有效弥补高校教师理论知识扎实，而实践工程能力不足的缺陷，为教师教学提供方法参考与技术指导，同时为高校培养符合社会需求的优秀工程科技应用型人才提供了强力支持。
3.3 实践教学考核评价方式创新：向实践过程倾斜，分组考核
考核是检验学习成效的重要标准。当前高校教育环境下的教育考核方式多侧重于理论知识层面的考核，特别是教材内容上的考察，对于实践内容则只重视结果，忽视实践过程，这样的考核方式显然不利于实践工程能力，实践创新能力的培养。实践教学考核方式应当综合理论知识、实践操作过程，建立对应的教学评价体系，将学生的实践操作能力和工程创新能力纳入考核标准上来。
4 结语
该文以“新工科建设”为背景，依据世界科技发展、产业变革下的新时代发展要求，结合应用创新性工程科技人才的培养目标，针对当前社会背景下实践教学模式存在的问题，从实践教学内容、实践教学方式、实践教学考核评价方式三方面分析考察提出其创新改良方法，以期培养出符合时代要求，具有实践创新能力的多元化、综合型工程科技人才。
