高木子
（宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏银川 750000）
作为教育的初始环节，学前教育备受关注。而教育的专业化发展对教师专业化教学能力提出了更高要求。高职学前教育专业作为致力于幼儿教师培养的专业，应积极探索高效保质育人之路。在理论与实践探索中逐渐明确“岗课赛证”融合的教育模式，强调学生综合技能、知识的学习，学生工作岗位能力的培养，积极推动学前教育与执业资格考试、技能大赛考评等的融合，避免课程教学与岗位脱节。近几年，高职学前教育“岗课赛证”融合趋势更为明显，可推动建构日益完善的教育教学体系。
1 高职学前教育现状
我国高职学前教育承载着培养幼儿教师的重任。预计2025年本专科学前教育专业毕业生将达到20万人以上，且教育部明确规定幼儿园专业教师总数应与在园幼儿总数比保证在1∶15以上。幼儿教育教师缺口大，学前教师需求量大，同时说明我国高职学前教育具有广阔的发展空间，需要以创新的人才培养模式输出高质量人才，弥补专业教师缺口，更好地推动我国学前教育发展[1]。
2 高职学前教育课程教学现状
2.1 课程设置与岗位能力培养脱节
目前多数高职院校学前教育人才培养中存在课程设置不合理，与幼师岗位所需能力培养脱节的问题。部分毕业生在从事幼师工作时明显不适应，面对突发问题时缺乏应有的冷静处理的能力，缺乏有效的处理能力和经验。综合分析，当前学前教育专业课程设置更强调教师、教材教育视域下的人才培养，教学多围绕教材展开[2]，教学中没有考虑用人机构对教师专业能力的要求，导致学校教育与就业教育衔接不当，最典型的表现是重理论、轻实践。
2.2 课程重点与考证内容不匹配
我国十分重视教师资格证考试，建立了资格证的国考机制。对于想从事学前教育工作的学生来说，必须要获取教师资格证才具备担任幼儿教师的资格。但目前高职学前教育专业教学存在所授重点知识与考证内容脱节的情况，甚至两者关联性较小。学生既要按部就班地完成课程重点知识的学习，又要考证[3]。从本质上说，无论是课程教学还是资格证考试，理应存在内容上的高度契合。现行的教材基本能涵盖考证的知识点，但问题在于教师在课程教学时往往按照教材主线授课，没有及时联系资格证考试要求进行重点讲述。
2.3 教学与技能大赛联系不密切
目前国家设立了大量的职业技能赛事，并将其作为常态化赛事来抓，学前教育也不例外。从现有赛事实施情况看，技能大赛多以团体赛形式进行，赛事考查较为综合。因此在高职学前教育中应明确全面性人才培养目标，积极根据技能大赛要求强化学生能力培养，并体现在针对性的教学和日常考核中。但现实情况是课程教学中存在教学模式、考核模式与职业技能赛事联系不密切的问题。课程教学模式较单一，强调教师中心视域，学生知识学习相对被动，积极性不高。探究互动、任务驱动、模拟教学方法的运用浅尝辄止，教学难以取得理想的教学效果。在教学考核中也存在模式僵化的问题，未实现与技能大赛的有效接轨[4]。
3 高职学前教育“岗课赛证”融合路径
鉴于高职学前教育教学中存在的教学与岗位实训、证书考取、技能比拼脱节的问题，应以“岗课赛证”思维实现彼此的深度融合，真正做到以岗定课、以证定标、以赛促学，推动建立互动渗透的人才培养体系，使得课程教学聚焦岗位能力培养，关注职业资格证内容考核，积极与职业赛事关联，并配合课堂教学模式的推陈出新，培养优质的复合应用型人才[5]。
3.1 以岗定课
应摒弃传统的课程本位观，强调学生视域下的教学，以学生职业发展为学前教育实施的导向，强调学生岗位适应能力和市场竞争力的提升。课程教学与岗位的有效对接应以深入一线的课程调研为依据，通过让高职院校与幼儿园、早教机构建立合作关系，以有效的考察论证明确教育的核心内容。聚焦学生就业发展，对相关就业岗位进行调研分析，以指导修订人才培养方案，归纳总结学前教育的核心内容，强调学生专项能力培养，真正做到课程内容调整下的教学与岗位的无缝对接。在教育实践中，应借助课堂演示教育与课外实训教育的融合，或课堂模拟教育、实践见习教育、岗位实践教育的融合，提升课程教学与实践岗位的契合度[6-7]。以实践式的联合教育推进实现优质教育资源的共享、优秀人才的培养。课程教学应突破原有章节体系界限，通过课程内容的解构重构，整合教学内容，实现理论概述教育、科学活动设计指导与实训锻炼的融合，让学生在了解学前教育目标、内容、方法、途径等理论知识的基础上，自觉进行实践训练，学以致用。
3.2 以证定标
学生要想毕业后从事教育工作，必须取得教师资格证。资格证也一度成为大型国考，考核更公正、更权威、更强调实用性。因此在考查中聚焦学生知识水平、专业素养、实践能力等考核，以提升准教师整体素养，提高教师入职门槛，增加上岗难度，以保证教育质量。学生要想通过资格证考试，需要认真分析国考内容，通过扎实基础的学习突破重难点[8-9]。加强日常学习积累，提升行业技能。教师资格证的考试内容脱胎于学前教育课程教学体系，两者在教育实施中并不相悖，教师资格证考试也恰恰是学前教育课程设置合理性的检验。因此在高职学前教育教学中应做到以证定标，强调课程互融，教师应深入研究分析考点，并对应到课程教学中。以课程融合让学生细化学习学前教育专业知识，巩固技能。教师可以结合考试真题讲述知识点，让学生有针对性地训练，有备而考。在教师资格证考试前期，高职院校也可以进行专门的考前辅导，让学生了解资格证面试流程及技巧，提高学生考试通过率。高职院校也积极推行“1+X”证书制度，在教师资格证之外鼓励学生考取更多的行业水平证书，以课证互融促进学生全面发展与专长发展的统一。
3.3 以赛促学
职业院校技能大赛渐成规模，已成为职业教育教学的有力补充。职业院校应重视专业技能大赛，加强课程教学与赛事的融合，且积极营造良好的赛事宣传氛围，鼓励学生参赛，做到以赛促教、以赛促学、以赛促训，让学生在专业赛事参与中查缺补漏、积累经验、巩固提升[10-12]。在学前教育教学中应根据职业技能赛事规程，将相关赛事考核内容转移到课堂实训中，让学生得到专业学习与强化训练，在日常实操演练中成长为优秀的种子选手。在学前教育教学中课程教学与赛事的融合应实现两者的充分嵌入与教育渗透，并配合全程化、多样化的考核，做到以赛代考。要改变单一的教学方式，强调教学的灵活多变，让教育改革更富成效。在教学中变知识本位为能力本位，变教师中心视域为学生中心视域，以教师有效的启发、引导让学生勤于动脑、善于思考。在教育实践中教师有效运用项目化教学模式、任务驱动教学模式、小组合作互动教学模式，调动学生课堂学习的积极性，让学生在有效互动和积极思考中自主建构知识体系，提升自主学习能力，实现专业化的发展。例如范例教学法，师生共建优质教学资源库，内含优质教案、教学视频、幼儿园实训视频等丰富的课程资源，学生根据自身需求选择相应内容，自主学习、借鉴思考，提高活动设计能力。也通过视频观摩了解教学流程，在反思复盘中提升说课、试讲能力。再如情景模拟，通过建立模拟实训室，创设相对逼真的教育情境，学生分角色扮演教师、幼儿、观察员，模拟教学并进行综合评估，提升学生试讲技能和实践技能。在教育教学中应做到因材施教，高职院校生源复杂，可于学生入学初期进行摸底测试，了解生源情况，划分不同的学生层次，以更好地推行层次化教学。配合引导式教学、小组学习、合作学习、角色扮演、情景模拟，让不同学习层次的学生实现阶段性的提升。要进一步丰富考核方式，根据技能大赛规程有针对性地考核、有侧重性地培养，在考核中倡导全程化、多阶段、多样化的考核，让学前教育积极向技能赛事靠拢。以教育活动设计为例，在形成性考核之外，可将期末笔试转变为赛事演练，以赛代考。考查学生教案设计能力、说课试讲能力，对学生专业学习进行科学检验，在考核中也要考虑到学生个体个体差异，根据学生专业特长有重点地培养。
4 结语
“岗课赛证”的深度融合是当前高职院校学前教育办学的基本导向，既能突出专业教学特色，又能实现教育教学与岗位人才培养的对接，真正带动学生综合技能和素养的提升，以优秀人才的培养保证学前教育教学质量[13-14]。“岗课赛证”融合教育的真正落地又要求建立重点突出、互动热烈、深度融合的“岗课赛证”综合人才培养体系，这也是高职学前教育教学变革的重要内容。
