卜菲菲 侯家兴 杨硕鹏 王 鹏

（1.安徽中医药大学人文与国际教育交流学院，安徽 合肥 230012；2.安徽中医药大学药学院，安徽 合肥 230012；3.安徽中医药大学研究生院，安徽 合肥 230012）

思维导图（Mind mapping）是20 世纪60 年代英国着名心理学家托尼·博赞创立的思维工具。它通过图文并茂的方式，将抽象的思维可视化，并利用放射性的思维表达彼此之间的关系［1］。近年来，思维导图在国内外教育领域已广泛应用，在提高教学效果方面具有一定成效［2，3］。但在古汉语知识、古文选众多的医古文领域，尚未见到具体应用。安徽中医药大学医古文课程团队将思维导图运用在教学活动中，通过构建医古文知识框架提高教学效果，培养学生的逻辑思维能力、发散性思维能力和自主学习能力。

1 思维导图在医古文课程中的应用优势分析

1.1 直观清晰优化教学设计思维导图是一种便捷的思维可视化学习工具［4］。本着“掌握常用词汇和基础知识，分析文章的深刻内涵，提取古籍中丰富的文献信息资源，具有阅读中医古籍的能力”的医古文根本教学目的［5］，建构医古文知识体系的思维导图应该贯穿在医古文预习、学习和复习的全过程。课前教师可以利用思维导图让学生提前了解到本节课的重难点，可视化的教学内容更有助于散在知识点的掌握；课中思维导图的使用，能够有效减少学生单纯记忆文字的习惯、缩短记笔记的时间、增加师生互动、巩固知识内容［6］；课后通过思维导图，可以促进学生主动探究，有效复习，从而加深学生对知识点的掌握和记忆。

1.2 图文并茂增强教学互动思维导图运用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属、相互关联的层次图表现出来［7］。医古文教学在原本传统教学诵、解、别、明、彰的基础上，辅以思维导图的形式，以古汉语或古文选知识点为中心，通过关键词、图形和连线来展示教学内容。课堂上教师引导学生主动思考，帮助学生构建起本章节的框架和结构，调动学生的视觉，强化知识的学习和掌握。同时，医古文中含有大量的古汉语基础知识和医药内容，无论是课程内容本身，还是和其他中医专业课程之间都存在一定的逻辑关系，教师应注重逻辑思维能力的培养。课下学生完成作业不再是流于形式，而是小组合作，主动思考。当学生绘制一节课或一单元课程的思维导图遇到困难或阻碍时，就会清楚地认识到自己对哪些知识点的掌握不够熟练，哪些内容需要加强，有针对性地弥补不足，这有利于帮助学生识别问题，从而去探索问题的答案［8］。同时将学习情况再次反馈给教师，针对存在的问题，教师可以再次填充和完善。

1.3 由点到面巩固教学内容教师可以有意识地要求学生按章节、按知识点等绘制相关思维导图，并鼓励学生按照自己的思考或团队合作的形式开展，总体的制图原则是简洁清晰，层次清楚，重难点突出［9］。学生从章节开始依次细化，以点带面，由点到面，从而勾勒出整本书、整个章节、具体知识点等整体脉络。如针对医古文中相同字词在不同篇章中的含义进行梳理，对不同的字词在不同篇章中的相同含义进行总结等，将碎片化的知识点建构于全面系统而脉络清晰的知识体系中［10］。学生在绘制过程中将零散的知识点有序地串联和集合起来，有助于整合新旧知识，浓缩知识结构，找到知识内容间的内在逻辑关系。教师针对学生遇到的疑难问题，在相关学习平台上进行答疑，做到反馈式教学闭环。在这个过程中，学生不仅能学会独立思考，加强团队合作，同时还能提高发现问题、解决问题的能力。

2 思维导图在医古文课程中的具体实践应用

笔者使用MindManager 思维导图软件进行教学实践探索。学期第一节课，教师即以思维导图的形式向学生展现医古文课程全书的框架体系，说明本课程学习的两大板块，上编基础知识和下编古文选读，以及各章节内容，让学生从整体上对教学内容有所把握，了解教学的核心框架。见图1。

图1 医古文知识架构思维导图

下编古文选读中，以单元四人物传记为例，每篇文选主要围绕社会背景、蒙童求学、游历、特长、医学成就和医德医风等内容展开，以此引出本章节具体的人物传记。见图2。

图2 医古文人物传记知识架构思维导图

单元四人物传记中，再以《华佗传》为例，列举出其生平经历、擅长的医术、代表性成就、医案举例、育徒传技，以及知识拓展等。通过思维导图，突出本篇文选要讲授的重点或难点，让学生全面了解本篇文选的同时又能有所侧重。见图3。

图3 医古文人物传记《华佗传》知识架构思维导图

在《华佗传》课文疏讲时，我们可以结合上编基础知识及具体语境，回顾总结汉字的造字法和用字法内容，从而做到前后知识的融会贯通，让学生在具体文选中加深对于基础知识内容的把握和记忆。见图4、图5。

图4 汉字知识架构思维导图

图5 医古文人物传记《华佗传》中某个古汉语点知识架构思维导图

3 思维导图在医古文课程中的教学效果分析

从2020年开始，我们将思维导图的理论应用于医古文教学实践中，得到了学生的良好反馈。在2020—2021学年的第一学期，以中医学五年制的两个班级为试点，两个班上课教师、课时与授课内容均一致。中医1 班采用传统教学方法，中医2 班在传统教学方法的基础上，辅助以思维导图教学方法。学期末的问卷调查显示，1班学生反映医古文课程内容繁杂，课时少，学完思路不够清晰，没有时间总结和思考。2 班学生反馈通过思维导图，对医古文的整体框架和内容有了基本了解，在绘制思维导图的过程中查找了很多文献，和老师、同学进行了很多交流，受益良多。学期结束，2 班学生的期末平均成绩、评教成绩均明显高于1班。

4 结语

大量的现代认知科学的实证研究［11］显示，可视化的表达方法比仅仅基于文本的表达方法在知识的重建、扩散和应用等方面发挥更重要的作用。另外，根据建构主义的观点，结构化的知识体系是减少认知负荷的一种有效方法。我们通过教学实践发现，在医古文课程教学中辅以思维导图，可使繁杂的医古文知识内容成为一个有机整体，有助于教师引领学生学习，值得进一步推广。