张玉杰
摘 要：小学数学是一门独特的科学，可以激发学生思维，教师可以充分利用数学中蕴含的美学因素为学生创造有趣的课堂，使学生感受到数学学习的独特之处.但小学数学教学中教学单一、趣味性不足的问题日益突出，不利于培养学生的数学思维与数学素养.因此，本文分析了小学数学教学现状，并论述了“美”与“趣”在小学数学教学中的融合策略，希望为教师引导学生“识数学之道”，创造有趣课堂提供帮助.
关键词：小学；数学教学；美学因素；融合
随着教育改革不断推进，素质教育、核心素养等新教育理念深入各学科教学中.小学生的数学学习思维以直观行动思维与具体形象思维为主，其思维在不断发展，容易对新鲜有趣的事物产生兴趣.小学数学是理性美的学科，采用传统教学方法教学效果并不理想，难以激发学生的数学兴趣.如何利用数学的“理性美”创造有趣课堂，激发学生的学习兴趣成为广大数学教师的教学难题.大部分学者认为教学中的“美”是审美教育或艺术教育，但笔者认为教学中的“美”可以是学科独特的美，教师应该回归学科本身，抓住学科中所蕴含的“美”的要素，为学生创造有趣课堂，落实素质教育.
1 小学数学所蕴含的“美”
1.1 数字美
数字是数学的重要要素，0—9看似是十个简单的数字，但通用性极强，可以组合成无穷无尽的数.小学生的直观思维、具体形象思维影响学生的学习特点，为提高教学效果，教师应该避免使用单一语言、文字教学.数字是抽象的，但每一个数字都有自己的特点，教师可以利用多媒体技术，将数字直观化，将数字的美有趣地表现出来［1］.有一首数字儿歌歌词将每一个数字都形容成小学生熟知的日常常见事物，但为了进一步体现小学数学的数字美，利用对应的数字图片，可以丰富教学内容，让学生感受到数学学习的有趣.
1.2 形式美
数学最奇妙之处在于可以采用直观形式帮助人们了解事物之间的联系，通过形的直观诠释出数的性质［2］.形式美表现在数学符号、对称的图形、数字的排列规律等.
1.3 图案美
数学几何图形各具特色，三角形.菱形“冷峻刚硬”；圆形“柔美精致”；四边形、长方形“生动洒脱”.在教学中，教师通过创设教学情境、游戏化教学、联系学生生活，引导学生进一步认识数学的“图案美”，达到寓教于乐的教学效果.
2 小学数学教学现状
尽管在教育改革的推动下，我国教育质量、水平得到大幅度提升，但是仍有部分教师教学理念落后，教学方法单一，导致教学效果难以提升［3］.其中小学数学教学问题日益凸显.
第一，过于注重学生计算能力，忽视数学核心素养的培养.计算是学习数学的重要环节，但是小学生计算能力有限，盲目追求提高学生计算能力不利于培养学生的数学核心素养.大量机械性计算会严重损害学生的思维，甚至导致学生讨厌数学学习，得不偿失.
第二，教学方法单一，未凸显数学学习特点，课堂趣味性不足.大部分教师过于专注于数学课本，传统“填鸭式”教学方法并不能体现出数学学习的优势，仅使用单一的教师口头教授、板书示范教学方法，缺少多样化教学方法，导致课堂趣味性不足［4］.
第三，学生主体性不明显，教学过程的数学“美”未与学生的学习“兴趣”相契合.在小学数学教学中，教师应思考如何让数学“美”契合学生的学习兴趣，提高学生注意力，让学生充分体会到数学智慧与数学美.
3 小学数学教学中“美”与“趣”的融合策略
3.1 创设有趣情境，感受数学数字美
提高学生计算能力不应是数学教学重点，教师应及时更新教学理念，注重培养学生数学核心素养，让学生在有趣的情境中充分体会到数学学习乐趣，萌生对数学的喜爱之情，将复杂的数学问题简单化，尤其是针对小学低年级阶段的学生，创设有趣情境可以有效减少学生“数学沉闷繁重”等负面的情感体验［5］.
例如数学教材中有大量有趣、新颖的主题情境图，可以汇集成为一个个生动有趣的小故事，教师应当学会利用情境，让学生充分享受数学“盛宴”.故事能够吸引小学生注意力，使学生产生新鲜、亲近、生动的情感，从而产生数学学习兴趣，有利于接受新知识学习.小学一年级学生在认识“0”时，难以理解“0”的概念，数学教师通过口头表达“0”的概念发现班级学生完全不能理解，于是利用主题情境图产生如下教学对话.
师：大家都知道小猴子爱吃桃子，今天老师给大家介绍几个“新朋友”，屏幕上（图略）是老师给大家带来的新朋友，一共有3只小猴子，大家看小猴子在干嘛？
生1：小猴子正在分桃子.
师：那接下来我们要一起将每个小猴子分到的桃子用数字表达出来.看看每个小猴子都分到几个桃子？
生2（举手）：第一个小猴子分到4个桃子，可以用数字“4”表达；第二个小猴子分到2个桃子，可以用数字“2”表达；第三个盘子是空的.
随后教师通过空空如也的盘子引导学生认识“0”的含义.
在此教学情境中，教师通过主题情境图引导学生逐渐认识“0”，区分0与自然数的不同，让学生感受到数字的魅力.
3.2 利用有趣游戏，感受数学形式美
游戏有一种神奇的魅力，能够激发学生对事物的最强烈的好奇心.同时游戏也能成为让学生感受数学美的重要方式.
教学过程中，教师引导学生感受数学的“形式美”，在教学中设置了“数字游戏”，例如图1九宫格图中九个数字，“胡乱排列”，看似杂乱无章，实则有规律可寻，每一横行、竖列以及对角的数相加和都是相等的，展现了数字排列独特的魅力，充分表现出数学的形式美.通过数字1—9的排列让学生感受数字的形式美，数字游戏能够激发学生的数学思维，充分将数学中的“美”与“趣”相结合.
3.3 通过生活化教学，感受数学图案美
学生与教师的关系在《礼记·学记》中有相关论述，教育与教学互相促进，教师与学生应是合作关系，教授学生知识的同时教师教学水平得到提高［6］.现代教育观要求“以生为本”，教师应是学生的指导者、引导者，兴趣是学生最好的老师，应该关注学生的学习兴趣，采用生活化教学，选择学生熟知的事物进行教学是提高学生学习兴趣的最佳方法.例如在“认识几何图形”教学过程中，数学教师通过引入“新年”这一话题，引导学生用几何图形描述新年中的事物.由于新年是小学生非常感兴趣的生活事件，教师以新年作为话题，能够引起学生兴趣，让学生积极参与话题.学生认为汤圆是“圆”；对联是“长方形”；窗花中有正方形、三角形等多种图形，通过对称、折叠形成美丽的窗花.学生在此教学过程中感受到图形的美感.联系学生的生活，与学生学习兴趣相契合，这是创造有趣课堂的根本.
4 结束语
小学教学应该具备“活性”，数学教学是理性的，在新的教育理念影响下，为提高教学效果，实现教书育人目的，数学教学更应注重学生的学习兴趣.文章通过利用数学蕴含的数字美、形式美以及图案美，结合多媒体技术、游戏化教学、生活化教学，契合学生数学学习兴趣，丰富小学数学课堂，创造有“趣”课堂.
参考文献：
［1］ 王素旦.低年段数学游戏化教学设计的再认识［J］.教学与管理，2022（11）：43-45.
［2］ 陈婷，李兰，蔡金法.中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学数学教师》和《小学教学》（数学版）中“问题提出”文章的分析［J］.数学教育学报，2021，30（1）：19-24.
［3］ 马宝炜.青山绿水漫思茶——趣味游戏在高中数学教学中的应用［J］.福建茶叶，2020，42（12）：228-229.
［4］ 陶梦元，韦雪艳.从离身到具身：小学数学概念教学的困境与突破［J］.教育探索，2020（10）：20-23.
［5］ 莫宗赵，刘存华，周莹.立德树人背景下中小学数学教材的教育价值审视［J］.教学与管理，2020（27）：87-89.
［6］ 薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用［J］.福建茶叶，2020，42（3）：255-256.
［7］ 于道洋，宁连华.讨论墨家的理性精神及其对数学教育的启示［J］.数学教育学报，2021，30（5）：87-91.
