陈国平
摘要：随着“双减”政策的出台落地，实现初中数学教学的提质增效，从教学理念、教学模式、教学流程、作业设计等方面入手，进一步降低学生学业负担，是当前初中数学教学改革的重要方面.本文在对“双减”与初中数学教学内涵、逻辑进行简要阐明的基础上，指出了“双减”理念下初中数学教学提质增效的现实意义，指出了具体的实施原则，并重点从四个方面入手提出了具体的实现路径，包括做好前期准备，提高预习效果；加强技术应用，深化知识理解；打造趣味课堂，满足个性学习；优化作业设计，促进综合提升.
关键词：“双减”；初中数学教学；提质增效；实现路径
教育新常态下，核心素养理念、“双减”已经成为教学改革的关键词，对于初中数学来讲，聚焦核心素养，锚定“双减”目标，采取有效措施向课堂要效果，在降低学生学业、作业负担的基础上，保证教学质量，满足学生个性学习、深度学习需求，已经成为当前初中数学教学改革的根本方面.因此，加强“双减”理念下初中数学教学提质增效实现路径的探索研究，无疑具有非常重要的现实意义和指导价值.
1基本概述
“双减”政策的根本诉求就是要全面降低青少年课外学习及课后作业负担，打破以往单一化、机械化、低效化的学习局面，促进教学向开放化、动态化、高效化的范式转向，在满足学生个性学习需求的基础上，逐步达成深度学习，促进综合提升.对于初中数学教学来讲，教师要立足实际，依据数学学科特点，重点加强趣味性、实践性、协作性的教育教学设计，确保初中数学教学活动多元化、高效化.以“双减”理念为指导，初中数学教学要把握提质增效的关键点，采取有效措施调动学生参与课堂学习、研讨的积极性，打造“做中学”“学中用”“用中乐”的课堂生态，有效培养学生逻辑思维、创新思维，助推学生综合素养提升.
2“双减”理念下初中数学提质增效的现实意义
“双减”理念下初中数学教学的优化改进，是一个契合新时代教育改革转型的诉求，也是满足初中数学教学改革内在要求的战略举措，其有效推进具有非常重要的现实意义，集中体现在以下三个方面：
首先，有利于学生整体进步.以“双减”理念为指导，创设动态高效的课堂环境，通过多元有效的教学方式，为学生设置相应情境、任务，以及根据学生差异因素和学习状态设置差异性问题，这样既能够避免浪费学优生更多课堂时间，又能够降低学困生的学习难度，确保所有学生都能够在数学课堂中展开精准、有效的学习，实现减负增效的目标.
其次，有利于强化自主学习意识.“双减”理念指导下的初中数学教学，需要教师引导学生合理开展课前预习，并对预习流程进行持续优化，确保学生在预习阶段就能够掌握基础知识点，进而为后续高效课堂建构夯实基础，如此既能够强化学生自主学习意识，促进学生良好学习习惯养成，又能够优化课堂结构，促进数学课堂高效建构.
最后，有利于提高数学教学质量.“双减”理念下初中数学教学改革的重点就是要对教学模式进行创新优化，积极引入多媒体技术打造动态化、智慧化数学课堂，帮助学生尽快完成思维进阶，加深学生对数学知识的理解掌握，同时在多维交互中打造学习共同体，有效提高数学教学质量，促进初中数学教学改革的纵深演进.
3“双减”理念下初中数学提质增效的原则遵循
“双减”理念下初中数学提质增效的顺利达成离不开既定的原则遵循，这是确保相关教学实施方向正确、流程规范、效果显着的关键，具体如下：
3.1开放性
“双减”理念指导下，初中数学课后作业设计要打破以往单一知识练习的局限，要注重开放性设计，强调学生思维培养，要求学生通过自主探究完善知识系统，促进知识内化迁移.具体来讲，在初中数学教学的作业设计阶段，要以提质增效为根本抓好，坚持开放性原则导向，全面把握新课改内涵、标准，从更加宏观整体的战略层面进行作业设计，并从微观层面切入深入挖掘数学知识共性特点和本质规律，引导学生在开放、自由、愉悦的状态下进行个性、高效地完成作业任务.在此过程中，教师要注重作业内容、作业形式的创新设计，调动学生参与积极性，同时增进数学知识、应用、生活之间的逻辑关联，利用生活现象拓宽数学作业的广度、加大深度，进而丰富学生的学习体验，提高作业效果.
3.2目的性
教育教学活动的有效性必须以目的的明确性为根本前提，对于初中数学教学来讲，要想达到“双减”理念下提质增效的最终效果，就必须坚持目的性原则，全面把握初中数学知识的横纵关联，注重利用课外时间进行有目的练习，以合作探究、任务驱动、个性作业等渠道，帮助学生深入把握初中数学知识脉络，特别是要重点把握彼此的转化逻辑，进而构建更加完善、灵动的知识结构系统.也就是说，在初中数学教学实践中，教师以抽象思维、推理思维、建模思维三大核心能力的培育为目的展开课堂设计、作业设计，并有意识地渗透空间观念、几何直观、逻辑推理、运算能力等数学核心素养，特别要重点引入数形结合、分类讨论思想，以定向促成学生数学核心素养养成提升.
3.3拓展性
新课改强调学生个性化、综合化发展，要求对教学模式及流程进行重构，特别是要对教学目标进行重新设计.在“双减”理念的指导下，初中数学教学要坚持拓展性原则，强调学生独立意识、自主意识的养成教育，在课堂活动、课后作业设计中引导学生进行探究学习，帮助学生在问题解决过程中全面实现数学思维的进阶发展.学生只有在自主探究中持续积累数学经验，才能展开独立有效的数学思考，进而有效掌握相关数学思想、数学方法，提高数学综合素养.此外，在初中数学教学教学实践中，教师在教学设计与执行中，要在拓展之余把握创新这一要义，丰富课堂活动和作业形式，强化学生创新意识.
4“双减”理念下初中数学提质增效的实现路径
在明确“双减”理念下初中数学提质增效现实意义与原则遵循的基础上，教师要及时转变思维理念，从课前、课中、课后三个环节入手，采取精准措施进行定向创新探索，以促进教学模式与流程优化，尽快达成预期效果，助推改革纵深发展，以及“双减”政策深层落地.
4.1做好前期准备，提高预习效果
“双减”理念指导下的初中数学教学，需要教师结合学生实际做好前期准备，全面提高预习效果，重点打造课前预习、课中优化、课后生成的良好闭环，在优化课堂结构的基础上，顺利达成提质增效的教学效果.如在进行“平行线的性质”课堂教学前，教师要引导学生进行有效的课前预习，保证他们对即将学习的内容形成初步了解与认知，并通过有效的交流沟通，全面把握学生对相关知识的理解程度.初中生对二维图象属性特征已经有了基本把握，但依然有学生对平行线的概念认知处于浅层状态，未能真正把握内在原理和应用价值.对此，教师要结合教学内容进行系统分析和全面考量，然后精心设计预习案进行任务导向，这样不仅能够提高预习的针对性，让学生快速把握预习重难点，而且能够打破过多依赖教材实施单一预习的局限，以达到事半功倍的预习效果.
具体来讲，预习案制定要广泛涉及学习目标、自主导学、自主探究、归纳总结等环节，且各个环节都要有相应的内容设定和学习要求，如学习目标要达到深入理解平行线性质、有效运用平行线性质、判定平行线属性条件；自主导学就是要引导学生通过教材阅读、微视频观看等渠道对平行线知识形成表象认知；自主探究环节则是要通过问题情境引导促使学生进行探究学习；归纳总结环节则要求学生对平行线性质进行自主总结，然后借助相关练习进行深层理解，并掌握具体问题解决的方法.这样一来，不仅可以让学生快速明确预习重点，然后精准展开预习学习，快速把握相关知识，提高预习效果，而且可以通过上述环节的有效施为，全面提高学生自主行动力，发挥主观能动优势，为后续高效课堂的构建创造有利条件.
4.2加强技术应用，深化知识理解
教育信息技术的成熟应用，特别是新一代数字化技术的下沉应用，进一步拓宽了各科教学的课堂边界和价值边界.对此，在“双减”理念指导下的初中数学教学实践中，教师要加强技术应用，促进数学具象转化，深化学生知识理解，积极打造智慧数学课堂.例如，在“相交线与平行线”课堂教学中，教师利用绘图软件直观呈现上述两种关系状态，然后录制成微课视频，对图形进行立体展示，让学生深入把握相关概念和逻辑关系，并从实际生活中找出具体例子对照验证.而在微课视频中，教师在进行概念讲解、知识渗透的同时，还可以增设小测试环节，借助例题练习进一步完善学生所学.另外，教师可以借助微课视频进行个性导入，引导学生对垂线、内错角、同旁内角等进行探究，丰富课堂活动，强化学习体验.
需要重点指出的是，教师要善于进行教学信息技术的创新应用，在优化传统教学模式与流程的基础上，增进教师、学生、课堂等的多维交互，以更好地帮助学生完成相关学习任务，解决相关问题.例如，在进行“二次根式”课堂教学时，在进行二次根式乘除、加减训练时，有条件的教师可使用线上答题器的功能，要求学生展开线上答题，如此就可以全面动态掌握学生实际运算能力，及时发现学生普遍存在的问题与不足，然后展开针对性教学或辅助指导，增强数学教学精准性、有效性.
4.3打造趣味课堂，满足个性学习
“双减”理念指导下的初中数学教学，要想达到提质增效的效果，减轻学生学习压力是关键.对此，教师要善于在课堂中融入趣味性元素、生活化元素，满足学生个性学习需求，降低知识理解难度，夯实深度学习基础.例如，在进行“图形的平移”课堂教学时，教师可利用投影技术及设备，为学生呈现一个五子棋棋盘，然后要求学生进行自主观察，并自行绘制图象，明确标注起点、终点，要求其以最快捷的方式进行连接.学生可以自行完成操作，也可以以小组方式进行接力绘制，这样就可以通过游戏化操作帮助学生快速理解相关知识概念，并在轻松愉悦的状态下完成认知理解、内化迁移.另外，教师还可以灵活组织“图形平移”小游戏，就是要求学生以小组为单位绘制图形，随后展开平移操作，看谁完成的最快、过关效率最高，并为学生设计不同类型图形的平移关卡.如此既能够让学生在小组合作学习中以游戏的方式快速把握相关知识点，又能够调动课堂参与积极性和创造性，提高学生的学习效率，同时在游戏互动中释放其学习压力.
此外，教师还要加强“双减”与“生活即教育”的理念对接，积极融入生活化元素，确保数学课堂与学生认知、生活的贴合，从底层逻辑入手强化课堂趣味性.例如，在完成“二元一次方程”课堂教学后，教师可事前组织学生以小组为单位搜集整合日常生活中有关二元一次方程组的应用实例，然后通过分享交流，全面地对其应用价值、应用现状形成清晰的认知.随后，教师结合生活中的行程问题、利润问题等设计应用题，通过生活化情境导引让学生举一反三快速把握二元一次方程应用技巧.这样一来，就能够拉近数学与生活的距离，让学生更加轻松愉悦地开展数学学习，促进学生综合素养的提升.
4.4优化作业设计，促进综合提升
“双减”理念指导下的初中数学教学，必须将重点放在作业优化设计上，以作业形式和内容的多元化与层次化激发学生数学作业参与的积极性，并借此提高学生的学习效率，降低其作业压力，达到综合提升的效果.
一方面，教师要注重作业多元化设计，结合实际灵活布置口头作业、演练作业、调查作业、实验作业、观察作业等，促进学生数学思维的全面发展.例如，在进行“平面几何”课堂教学时，教师可布置实操演练作业，如利用活动木条解释其稳定性原理，用螺丝活木条解释不同图形的特殊变化关系.
另一方面，教师要注重作业的层次化设计，针对不同层次学生布置与之匹配的作业，在降低学生作业负担的基础上，切实提高学习效率.例如，在完成“一元一次方程”教学后，教师要针对不同层次的学生设计不同的训练作业，如针对基础水平较低的学生来讲，可以从移项与合并等习题入手，合理提高基础题比重，且课后作业以基础知识为主；对于数学基础相对扎实，有着一定综合能力的学生来讲，可以从学生熟悉的生活问题入手，通过情境导引进行生活的数学化，让学生学会构建方程模型，重点掌握数学作业中的数学思想和解题技巧；对于数学综合能力较高的学生来讲，则要以拓展拔高为诉求，通过一定难度的习题练习，重点培养他们从算式到方程的思维转化能力，提升他们的信息素养、解决问题的能力，但一定要把握作业训练的度，坚持少而精原则，避免造成额外负担.
总而言之，“双减”理念的根本指向就是要提质增效，强调减轻学生负担，释放学生更多学习潜能，以促进教学质量的提升和学生的综合发展、全面提升，这显然对教师提出了更高要求.对此，初中数学教师必须深层把握“双减”的逻辑理路和现实指向，根据相关要求，在课堂教学中加强创新实践，不断拓展初中数学的内容边界和价值边界，增强数学教学实效性、开放性、长效性，为提升学生数学核心素养提供全面驱动.
