郑之锐湖北省秭归县两河口镇中心小学
在小学数学教学中培养学生形象思维
郑之锐
湖北省秭归县两河口镇中心小学
摘要：小学数学是基础，在小学数学的教学中,我们不仅要重视学生的成绩，还要对学生思维能力进行培养,其中形象思维能力是小学数学必不可少的思维能力。只有将形象思维和其他思维方式进行有效的结合，对学生的智力发展才会起到重要的作用。本文结合生活实际，从感知到表象，由数形产生到想象的整个过程进行解析研究，从而得出如何培养小学数学的形象思维能力。
关键词：小学数学；教学；形象思维
医学实验研究证明:人类的大脑对人的行动，思维等等的控制是分区进行的，大家都知道人的大脑有左右之分，人的左脑和右脑分别主管逻辑思维及形象思维。我们知道数学是数和形组合而成,也就说想要学好数学也必须是自己的左脑和右脑配合默契。从心理学的角度分析得知,小学生思维是以形象思维为主要出发点,渐渐地向抽象思维转移，但这在很大程度上取决与现实的实际感知能力，大部分还是需要借助于问题具体的形象性。为此，对从事小学数学的教育工作者来说，抽象思维与形象思维同样重要，需要进行科学合理的培养计划。那幺，什幺是形象思维呢？顾名思义，之所以称其为形象思维是因为它是通过对事物的表象分析、总结，最后在以抽象思维对分析总结觉得结果进行概括。简单的说就由表象产生想象。所以小学数学教学要以孩子的心理认知的规律为基点，用表象使学生大脑产生对形象的认知，让学生对数学产生兴趣，科学引导小学学生的思维想象，逐渐实现小学生的形象思维能力的培养目标。
一、感知,表象,是形象思维的基础
形象思维的重要分支之一就是表象。如果失去了表象那形象思维就不能形成了。那幺表象是怎幺形成于人脑之中的呢？就是通过一次次的感知上形成的,这就要求学生具有丰富的感知能力,只有在感知丰富下才能使建立的表象具有概括性。在小学数学教学中,让学生充分感知,丰富表象的积累。
（一）多动手做
很多理论和概念都是通过无数的实验得到的。让学生利用自身的条件去理解数学，进行分析，从而更好的学习数学。例如在教学中对于《9加几》的算理研究，我们可以创设这样一个教学故事：光头强在树林里砍了9棵树，回家一看还不够，又去砍了3棵，问光头强一共砍了多少个桃子？为了让同学们真切感受到当时的情景，我们可以准备小棒代替，让学生摆出光头强先后砍了几棵树，然后提问“怎样才能让小朋友们一眼就能看出树的数量？”从而引导学生理解9加3的算理：把3分成1和2，9和1组成10，10加2等于12。本节课上学生的积极性始终生机勃勃，他们不知不觉地融入到了算理的探究活动之中。其间，他们的思维能力得到了较充分的训练，同时他们对“9加几”的算理的理解也较准确到位，通过与算式的对照,让学生可以在动手中思维,在思维中动手,加强表象的作用,帮助学生理解加法的概念。
（二）通过直观演示，激发形象思维
数学知识一般都比较概念化，抽象化不容易理解，如果通过直观教学方法把概念及抽象的数学知识进行形象化,让学生对概念，抽象的数学知识进行理解并感知知识的发生过程，使抽象思维转变成形象思维，那学生对于数学知识的理解会更加透彻。比如在教学五年级下册《观察物体》时，会遇到这样一类题目：有一些正方体木块叠成了一个物体，从上下左右观察它，这个物体是由几块这样的正方体叠起来的？初次看到这个题目，学生一定会一头雾水。他们也许会依靠一个或两个信息去猜测结果，而不会正确运用逻辑去推理。而且，五年级学生的思维普遍不会从多面的基础上去完整推理出物体的形状，所以要想依靠这三个信息，是不能解决问题的。不过，如果我们教师适时提供一些正方体木块让学生尝试拼一拼，拼出符合要求的立体后，再数一数运用的正方体是几块，那问题的解决就水到渠成了。还可以通过实物、模型、实验、表演、图片等途径,让学生多方位、多形式、多感官地参与感知,在学生头脑中建立正确而丰富的表象,培养学生的形象思维。
二、结合生活实际,进行形象思维教学
在人类生活中有许多事是跟数学知识分不开的，同样数学知识也来源于,生活经验中，二者相辅相成，紧密相关。例如:讲授运用减法的运算性质进行简便计算:对比下面的两种计算过程，说说有什幺不同，哪种方法更简便？
263+99=362
263+99==263+100-1=363-1=362
学生对“进一步引导学生由实际理解上升到理论：多加了几，就要减去几；多减了几，就要加上几。可同时出示正确与错误的算法，让学生对比、判断，加深理解。在教学时,我着意设计了这样生活情节:让学生甲和乙，比赛吃橘子，如果甲每分钟吃5个橘子，乙比甲每分钟多吃1个，第二轮时乙比甲每分钟少吃一个，甲乙每人吃2分钟，文甲乙各持了多少个？将这样将生活与教学结合，知识与抽象的联系,使学生的思维活动获得直接经验的支撑,弄懂这类简算题的算理。
三、通过数形结合,促进形象思维
数学的前身是代数和几何，后经过改革把二者何为一体，就成了我们今天的数学了，在数学中我们常常把数和形联系起来，其实二者本身就是密不可分的。对于小学生来说他们的抽象思维及其薄弱，想要学好比较抽象的数学知识很困难，这就需要形象思维的帮助他们理解。以数形的方式教学有利于激发学生学习的兴趣,促进学生进行形象思维。在小学数学教学中,对学生进行合理的引导创造与想象,是培养想象力,发展形象思维的重要教学手段。
正如以上所说，对于数学知识而言，思维活动是教学的重要部分。我们在小学数学教学中，不仅要让学生具备抽象思维的技能,也要在形象思维能力方面多下工夫，只有二者共同发展，才能使学生的智力和数学教学的质量进一步提高。
参考文献：
[1]郑雪梅.论小学数学思维与兴趣培养的关系[J].教育教学论坛,2016（02）.
[2]王莉.小学生数学思维品质现状及对策[J].内蒙古教育(职教版),2016（01）.
