钟秋蓉
虽然天阴沉沉的，但我的心却非常兴奋，如果这场春雨刚好在我教学<春雨的色彩）这篇课文时落下来，那大自然就成为了最美好的课堂，我可以带学生好好观察春雨，让他们感受世界在春雨的降临之后变得有多美。等呀等呀，等到课堂最后一个环节——学生们叽叽喳喳地说完自己眼中的春雨的色彩，下课铃声响起的时候，春雨才姗姗从空中飘洒而下。看着那悠然自得从天而降的雨，我有些懊恼，如果早半个小时下，课堂的效果应该会出乎意料的好。
见我的目光停留在教室外，学生们有些好奇，他们也不约而同地看向窗外，一声声清脆的声音响起：“老师，春雨！”语文大课堂追求的是什幺呢？不就是要求教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，由课堂内向课堂外延伸，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，丰富语文课程的内涵吗？现在一个这幺好的教育契机，何不好好利用？
我连忙对学生们说：“小朋友们，你们瞧，春雨看到我们这幺喜欢它，它到我们身边来了，我们出去欢迎它的到来吧！”学生们像一群欢乐的小鸟“飞”出教室，兴奋地看着淅淅沥沥的春雨。之前，虽然已经下过几场雨，但那时学生们根本没有注意到它，现在《春雨的色彩》这篇课文的学习让他们对春雨产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待地想去亲近它。有几个顽皮的学生向春雨伸出了小手，让春雨亲吻他们的小手。之后，他们一个个跑到我面前，争先恐后把自己的体会告诉我。“老师，春雨凉凉的，好舒服呀！”“是呀，春雨让你们的小手舒服，还让大地万物都复苏了呢！”“老师，春雨落在我的手上，我的手痒痒的。”“那是春雨在挠你痒痒呀，春雨就是这幺让小草小花醒过来的呀！”“老师，我发现春雨是彩色的，它落在杜鹃花身上，杜鹃花红了;它落在樟树上，樟树叶子绿了;还有，它洒在迎春花上，迎春花黄了……”看着学生们那激动的小脸，听着一句句诗意般的语言，我庆幸自己做出了这样的决定，有时候老师的语言再优美动听，再具有说服力，也比不上让学生们亲身感受、亲自实践的效果好，而现在课文的内容就这样完美地被学生们掌握了。
正当我与这群学生们交流心得的时候，另一群孩子七手八脚地忙碌起来，他们把放在走廊上的一盆盆花都搬到旗台上，还没有明白他们为什幺这样做，学生们呼啦一下全跑了过来。“老师，我们让春雨也落到我们的花身上，那样，我们的花就更加美丽了。”“老师，你看，春雨给绿叶洗了个澡，绿叶更绿、更亮了。”……稚嫩的声音一声声地响起，让我应接不暇，在学生们那一张张纯真笑脸前，我再说任何的话此时都会变得那幺苍白。学生们已经用自己的行动证明了他们对春雨的喜爱，也已经理解了春雨给大地带来的生机与活力。在这个过程当中，他们感受到了大自然的美丽，还学会了关心周围的事物，真的很感谢这场姗姗来迟的春雨。
又一节课的上课铃声响起来了，学生们还兴致勃勃，他们告诉音乐老师王老师春雨的故事，王老师因势利导，就教学生们唱《春雨沙沙》这首歌。听着教室里那欢乐的歌声，我心里愉快极了，教育的契机有时就在眼前，只要你用心把握，就能抓住。
课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。语文的教学应该充分理解语文的工具性和人文性特征，对课文的理解除了放在课堂上，还应该延伸到课堂之外，让学生用自己的心去感觉、去发现，激发他们的求知欲，充分发挥学生的主体地缸，在这个过程中培养学生的认、知、行、情的能力，让语文课堂真正地与生活接轨。
