赵艳伶
班会课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要阵地，是提升学生自我教育和自我管理能力的有效途径，更是塑造学生品格、开展思想教育的重要载体。一堂好的班会课，可以让班主任的德育思想在凝练中闪光，让学生的人格素质在积淀中升华，能够充分展现班主任对日常德育工作的敏锐感知、深刻思考、巧妙引领和坚定落实。
现行班会课的主要实施模式通常是教师在班级内进行讲授，重点在提要求、讲规定，存在形式单一、内容随意、主题不鲜明、设计不全面等问题。要解决以上问题，班主任应从学生的认知水平出发，尊重他们的个性，设计易于接受、内容丰富、形式多样的班会课，引导学生形成正确的“三观”。针对学生成长过程中的典型问题，教师不能空洞说教、一味批评，而要培养学生多元的思维方式和良好的思维品质，开阔其视野、提升其品位，最终帮助学生实现自我成长。
在进行班会活动设计时，班主任应注意以下三个方面——
聚焦主题，紧扣育人目标。主题班会是围绕一定主题举行的班级成员会议，在设计班会活动时，要注重其教育性、知识性与趣味性的统一，调动学生全体参与。其中，“主题”就是班会活动设计的目标，应凸显强烈的导向性。在开展活动前，班主任要提炼并明确班会主题，让学生的自我反思、自我教育有最终的落脚点。以安全教育主题班会为例，班主任可由最近校园内的安全事件导入，让学生思考自己身边存在的安全隐患，通过小组讨论总结出解决这些安全隐患的办法，再通过模拟演练的方式强化学生的安全意识，达到教育目的。在这一系列活动中，“安全”是课堂的主线，能够让不同的活动彼此关联，让学生在活动中主动思考。
此外，班主任在设计主题时，要紧密联系学生生活，针对班级日常管理、学生成长过程中的共性或典型问题，如安全意识、心理健康、早恋、价值取向、应对学习压力等，设置真实情境，体现深刻的思想性，强化学生的自我认知能力和自我教育能力。
聚焦体验，创设有效载体。体验型班会一般遵循“活动—体验—感悟—升华”的教育路径，体现以人为本的教育理念，以丰富多彩的活动为载体，让学生在体验中感悟生命，促进学生良好道德品质的形成。生动、适切的体验活动能够激发学生兴趣、深化学生认知、培养学生情感、提升学生能力，从而提高德育实效。因此，班主任在设计班会活动时，可以引入富含生活哲理的实验，让学生在“预测—实验—观察—反思”的过程中自我总结、启发成长。以回形针小实验为例，班主任可向学生展示装满水的水杯并提出问题：放入多少枚回形针，水会溢出玻璃杯？先让学生进行预测，激发学生兴趣，再给每个学生发放一枚回形针，依次投入水杯。实验结束后，让学生分享对这一实验的不同理解，加深学生对自身能力和潜力的感悟，同时增长物理知识。
聚焦故事，注重讲述分享。班会的有效性体现在能否引起学生的共鸣和共情，引发其深度思考，从而促进学生自我教育。真实实践中，班主任经常碰到为解决班级问题而召开临时班会的情况，如果只是“就事论事”，无法达到理想育人效果，但如果利用故事来揭示某一主题，引发学生反思，则可以事半功倍。故事可以是讲述者的日常分享，也可以是寓言、童话、典故等。以“青杏的故事”为例，班主任可以抓住青杏的三个特点——青杏品尝起来是酸涩的，青杏的壳是脆弱的，禁不住沉重击打，青杏的果仁被按压后只有一股汁水，引申出未成年人身心尚不成熟，缺乏处理复杂感情问题的能力，从而对学生“早恋”进行引导，让学生在听故事的过程中反思、讨论，养成正确的情感价值观。
班会设计多种多样，班主任只有抓住学生的心理特点，促进学生主动参与和思考，班会课才能真正“启思入心”。
