傅桂清
作业作为教学全链条中的重要一环，是实现课程目标的有效途径。新课标提出义务教育阶段的英语课程要体现工具性和人文性的统一，北京市《中小学语言类作业指导手册》中又指出，作业设计应体现“有意义学习”。笔者执教的学科是初中英语，秉承“学用结合”的思想，开展了作业设计的实践探索，期望以难度适宜的生活化作业，引导学生发挥主体性，在实践中实现学、思、用、悟，从而提升综合能力、实现全面发展。
以生活为本，设计情境化作业
教师应基于生活设计作业，将抽象性的符号与学生的真实生活相结合，以作业的形式引导学生关注知识在生活中的运用场景，探索语言学习的价值与乐趣，变“要我学”为“我要学”。以人教版七年级上册第二单元“This is my sister.”为例，教师可基于学习目标，设计“介绍自己和家人”的核心任务，引导学生在完成作业的过程中收集语言素材，从多个角度介绍自己的家庭。在布置作业时，不能简单地安排他们撰写一篇介绍家人的作文，而要树立引入生活情境开展教学的意识，运用类似的语言：“新学期开始，你一定结识了很多新朋友，本周末你想邀请最好的朋友来家里做客，请向他介绍一下你的家人吧！相信你们双方都很期待这一次见面！”同时，教师还可以带领学生模拟相应的场景。学生处在相应情境中时，往往更具表达意愿，也能更深刻地感知语言的作用，明确其使用场景。学生在这样更具趣味性的作业中巩固了所学，缩短了与知识间的距离，并能掌握真实生活情境中的社交礼仪。
重体验感悟，设计实践性作业
亲身实践是生活化教学中最常用、最主要的方法。学生在体验和感悟中学习做人、学习做事、学会生活，这对学生的整个人生都有着深远的意义。人教版八年级上册第八单元包括“生活与学习”主题群，其教学内容围绕美食制作而展开。学生们本就对美食很感兴趣，教师可举办“DIY美食”系列活动，让学生在制作中更牢固地掌握奶昔、汉堡等食物的英文表达，能用英文介绍糖葫芦、饺子、春卷、元宵等食物的制作过程，并能够条理清晰地表述收拾茶水柜、灶台等家务劳动的步骤。在这种具有较强综合性、实践性的英语学习活动中，学生不仅有更强的自主学习意愿，还能在认知中外食物的过程中，进一步体会中外文化的异同，而对于食物制作流程的安排也能锻炼学生进行资源管理、事务管理的能力。
品艺术之美，设计表现性作业
艺术可以作为一种辅助教学手段，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。例如，教师可以让学生运用音乐、图画、表演等艺术形式来呈现英语知识。在教授“人物的工作”时，笔者让学生运用“两只老虎”这首儿歌的旋律，自编了关于人物工作的歌词。在教授“时态”时，学生常常会混淆have been to （曾经去过某地，已回）、have gone to （去了某地，未回）和have been in（曾在某地）三个词组的用法。在布置作业时，笔者让学生结合生活实际，“画”出三个词组的区别。在教授“嫦娥奔月”时，笔者布置了小组合作演出的作业，学生兴致高昂地查询了相关资料，扩充英文表达内容，实现了以“演”促学。通过将艺术融入英语学科教学，学生更好地掌握了所学内容，增强了学习兴趣和创造力，并拓展了英文表达方式。
语言学科具有人文性和工具性的特征，与人们的生活息息相关。英语教师要挖掘生活中的优秀素材，加强英语知识与生活的联系，在实践过程中不断完善生活化作业的设计方式，提高学生语言学习的主动性，让学生的学习与发展“相伴而生”。
