张晓红

站在新时代，作为教育管理者，我们需要思考：怎样才能培养出优秀的教师？优秀的教师是建设高质量学前教育体系的重要保障，面对教育改革和日新月异的形势，创新师资培训管理模式，提升培训质量，才能适应教师专业发展的新需要。

笔者从事幼教工作近30年，在实践中摸索出了一些切实可行的途径。对幼儿园来说，不同的教师能力及专业需求差别较大，固化的培训模式已经不能适应不同教师的需求。为了给教师提供个性化发展的更大空间，我们深入探索了分层培训模式。

分层培养方案，助推教师个性发展。根据教师的成熟度、教学年限，将教师分为新手型教师（1-2年）、胜任型教师 （3-5年）、熟练型教师（6-10年）、研究型教师（11年及以上）。根据专业发展的标准，确定不同教师群组的发展方向，以此构建出精准化、体系化、专业化的教师培训策略。对于年轻教师的专业化发展而言，关键是学会“教”与“学”；较成熟的教师，要不断修正教学行为；成熟教师则要发挥好模范带头作用，幼儿园要引导其重视科研，继续成长。

在经历了一段时间的分层培训后，新问题出现了，笔者产生了一些思考。

第一，依托教师实际发展情况，实施更精准的分层。在制定分层培养计划时，如果仅以教龄来划分教师的发展层次，显然不够科学。于是，我们根据教师实际发展水平及个人专业素养，对教师实施更精准的分层管理，比如采用问卷调查、专业测试等多元化手段对教师的专业素养做出合理的评价，帮助教师做好职业发展规划。

第二，教师参照不同标准，衡量自我价值。分层培训建立基础性目标和发展性目标，教师自由组合，以此确立奋斗目标。比如，李老师从教10年，参加过市级及以上各类培训，承担过园内讲座、市级赛课并获奖，其基础性指标基本已经完成。在有余力的情况下，该教师根据实际情况自主确定了4个发展性目标。判断和选择的过程充分体现了教师的自主目标意识，这种成长的愿望与需求是主动的、积极的。

第三，科学使用《幼儿园教师专业标准》，使培训体系更完善。在制定教师分层培训方案时，可以结合教师的实际情况，制定多元化的指导方案，让教师真正实现视野广、思维新、专业强的目标。

精准培训模式，满足教师发展需求。制定分层培养的计划之后，幼儿园要发挥最大能力为教师搭建舞台、创设条件，让教师学以致用。

新手型教师重在塑德。对于新手型教师来说，除了基础性培训，师德师风的培训更为重要。幼儿园应关注教师的心理需求、困惑和优缺点，并给予回应和互动。基于课题研究，赋能新手型教师专业发展。

胜任型教师重在增智。胜任型教师逐渐形成了自己的教学风格，幼儿园可以给他们提供更多“走出去”的机会。通过跟岗、国培、观摩等方式，使教师开拓思维、拓展眼界。

熟练型教师重在输出。他们教学经验丰富，是幼儿园的中流砥柱，应给予他们更大的舞台，鼓励他们帮扶支教，感受不同地域的教育风格，保持终身学习的动力，逐渐向研究型教师转变。

研究型教师重在引领。为了激发研究型教师持续学习的意愿，使其保持学习的热情和动力，可以通过撰写专业文章、发表学术论文等方式，让教师培养科研意识，从经验型教师逐渐成长为专家型教师。

重视培训评价与跟踪，提升培训实效。教师的培训需要持续跟踪，连续发力。从培训到行动转化，教师需要示范、实践、反馈和指导。师资培训的负责人可以充当教师的“第三只眼”，旁观他们的实践行动并及时反馈，通过微型小课堂等形式，做好指导工作。

加强资源库建设，不断优化培训体系。整理培训的方案、形式及效果，挖掘更有针对性的培训策略，不断增强培训的针对性和实效性。

教育之道无他，唯爱与榜样而已。没有真正的热爱，就没有无怨无悔的坚守。精准的培训模式能更好地激发教师的主观能动性，满足不同层次教师的发展需求，从而带来专业成长的成就感和幸福感。