梁雪菊

他坐在课室一角，最后一排，单人单桌。

他的手举了好几次了，每次老师话音刚落他的小手便举起来，举得笔直端正。老师看到了，于是说：“请最后一组最后那位同学回答。”可坐在他前面的那位男同学“嗖”地站了起来，而他还是腰板挺直地坐在座位上。老师本想示意请的是坐在最后的那位同学，可站起来的男孩早已经声音响亮地回答问题了，老师没有打断。

接下来的课他仍然积极而坚定地举着手，老师再次说：“请这一组最后那位同学来朗读，老师看到你举起的小手了。”坐在他前面的那位男同学再次“嗖”地站了起来，准备朗读。这一次老师说：“不急，我请的是最后那位同学。”可全班同学齐刷刷地扭头看着他，异口同声说道：“他不会！”已经站起来的那位男同学像得到指令一样开始流畅地朗读文句。

老师肯定了前面的男生后，请他来朗读。他怯怯的，不知道自己该不该站起来。老师走到他身边，摸着他的头，鼓励他把屏幕上的句子读出来。他读的声音很小，小得几乎连就坐在他后面听课的我都听不见。可是老师非常欣喜，目光满是柔情与鼓励地说：“你看，你读出来了！”然后转过头对大家说，“谁说他不会呢，请大家把热烈的掌声送给他！”

在后面的学习活动中，他一次又一次地举手，一次比一次读得响亮。写字时，老师一次又一次地走到他身边，握着他的手写一个，让他自己独立写一个。

下课的时候，我摸了摸他的头，拍了拍他的肩膀，对他充满鼓励地笑了笑。他扭过头对我腼腆地一笑，露出缺了门牙的一排牙齿。我注意到了这依然怯怯的神色里有了几分快乐的满足。

这是校际教研联谊活动上，小榄镇菊城小学的蒋老师给板芙镇一所小学二年级的学生执教《浅水洼里的小鱼》课上的细节。

从课室出来，在前往会议室评课的路上，我特意问蒋老师：为什幺一次又一次走到这个孩子身边？在这样的研讨会公开课上，就不怕因此影响教学的节奏吗？蒋老师同样给了我腼腆一笑，眼睛里闪着泪花：“他比其他学生更需要我，这与公不公开课无关！”

是什幺原因使点名坐在最后的他来发言时，前面的同学一次又一次忽略他的存在而自觉站起？是什幺让所有同学作出同样的判断“他不会”？他积极而坚定地举起的小手和怯怯的表情后面有着怎样的渴望？当我们坐下来思考这些问题的时候，答案都不难找到。可又是什幺使许多老师忘却了“他比其他学生更需要我”？

蒋老师这句话柔软而锋利，触动了教育情怀那根弦，戳中了教师个体手上教育公平那颗心。

（作者单位：广东中山市教育教学研究室）

责任编辑 邹韵文