陈成斌
学生向往学校学习生活，课堂中积极思考，敢于表达，乐于表现；教师细心关注孩子成长，主动发现、思考教育问题，自觉展开行动研究；人人注重自我反思，不断提升道德修养；师生都具有主人翁意识，全员参与学校管理，共同构建和谐校园生活——基于对这种理想学校愿景的追求，梅林小学高度重视学生自主学习，激发教师自主教研，深化自主德育，推进自主管理，引导师生自主构建校园生活，通过系统实施自主教育，促进学生快乐成长、教师专业发展和学校品质提升。
自主教育涉及五个主要因素：学生、教师、德育、管理、生态，每个因素在不断自我发展的同时，也不断对其他因素产生作用。在对自主教育的理解上，我们始终将自主学习放在最核心的位置，通过自主教研不断深化教与学方式转变，丰富自主学习课程，有效开展自主德育，形成道德引领，推进自主管理，自主构建校园生活，从而有效提升学校品质。
一、自主学习：转变教与学方式，促进学生主体发展
（一）转变教与学方式，建构自主高效课堂
教师是学习的组织者与引导者，学生才是学习发生的主体。学生的学习自主性得到正确引导与激发，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，课堂才能生成智慧，实现高效。我们首先是明确提出“以学定教”，组织教师学习新课程改革理念，促进科学教学观的形成；组织实验先行者分享成功经验，引领实践方向；邀请市、区教研员观摩教学，与教师共同研究新旧课堂，解决转变教与学方式遇到的困惑。其次，构建自主学习课堂，提炼出自主学习课堂基本框架：自主预习←→小组讨论←→展示互动←→反馈提升。各个学科参照基本框架，遵循学科特点和教学规律，对课堂结构进行相应改革，进一步形成一些操作性强的模式。我们积极避免课堂形式化和模式化，鼓励和提倡教师结合自身特点，完善教学策略，关注课堂生成，鼓励百花齐放。各学科教与学方式日趋成熟，大大提升了自主学习的有效性与丰富性。
（二）开发多元校本课程，促进学生差异发展
学校从学生个性发展需要出发，立足校本，整合课程，以艺体课程为突破口，实施课程校本化重构，改革并完善相应板块，使得课程更贴近学生实际、满足发展需要，形成集人文修养、科学素养、艺术体育、展能活动4大板块50多门课程的“课程超市”，以“菜单式”让学生自选。如艺术课堂普及口风琴和版画教学，体育课堂引入足球、篮球、跳绳、韵律操和国际少儿趣味田径项目。学校校本课程的实施极大丰富了自主学习内容，使学生在自主学习中学得有序、学得有趣、学得有效，为学生多元智能的发展创设了广阔的空间，使学习变得趣味盎然，让课堂焕发出生命活力。
二、自主教研：改造“旧”教研，培养“新”教师
主动参与教育教学研究活动，是教师专业发展的有效途径。学校自主教研主要从导向、方式、机制三个方面进行改革，着力营造民主、平等、互动的教研新文化，提升教师专业发展水平，引导教师体味教育幸福。
（一）改导向：基于课堂，立足常态
课堂是教学活动的最主要场所，教研只有基于课堂，才能落地生根，结出硕果。学校校本教研紧扣课堂教学产生的问题，统一认识，明确基于课堂、立足常态的研究导向。
（二）改方式：刷新流程，突出自主
我们研制了一个自下而上、又自上而下全新的自主教研流程（见图1）：
在新的教研流程中，研究问题由教师自由产生，研究内容由教师自愿选择，研究过程由教师自觉参与，这种自主性教研大大增强了教研的科学性和系统性。
（三）改机制：全员参与，团队攻关
我们举办全校性“沙龙式”研讨，建立团队教研机制，组建了由特聘专家、学科骨干和青年教师构成的跨学科的“学研共同体”。教研不再是“哪一个人”的事情，而成为“每一个人”的事情。
学校目前拥有9项各级各类课题，涉及学科教学、德育、艺体教育等多个领域，参与教师达230人次。2012年学校被评为福田区教育科研先进单位，2013年6月承办福田区教育科研现场会，为全区教育科研科学化、规范化提供了典型范例。教师在自主教研中合作共赢、互动发展，成就感和幸福感不断增强。
三、自主德育：发展道德认知，改善道德行为
自主德育，旨在促进人与人（扩大到社会）、人与自然、人自身内部“三个和谐”，激发孩子心中“向善从善”的活跃基因，促进道德自律与心灵觉醒。
学生品德在认知上是道德判断力水平的发展，在外显上则是道德行为的养成。学校围绕“五善”（讲善言、存善心、行善举、正善根、扬善道）主题，组织学生编制德育材料，自主策划德育活动，从而在道德上强化自我反思和自我要求，从他律转向自律进而实现道德自觉下的行为转变。
（一）创新“道德认知发展模式”
充分尊重师生的发展需要，让师生根据自己潜在的道德认知水平，自主选择道德认知内容，从而自发地推动道德认知发展，是自主德育的有效方法。学校改革升旗仪式，由原来大队部包办，改为班级轮流自主承办，“国旗下讲话”从领导“专利”，转变为教师全员参与、学生自主申报的主题演讲，变成师生传播正能量的平台，激发师生不断提高自我道德认知。同时，学校组织学生积极编写、自主阅读《善恶拔河》《品行养成三字歌》《让我们更美好》等校本德育系列读本。在编辑、学习《善恶拔河》一书过程中，学生在老师指导下，主动去寻找、收集自己喜欢的“善”“恶”小故事，自己整理故事文本，自己创作故事插图，自己撰写阅读感悟，并与家长展开亲子探讨。整个创编、学习教材的过程就是学生内心一场“善恶较量”的过程。
（二）创新“道德体验模式”
情境相似性、角色可代入性的程度，影响着道德体验的效果。学校组织大队委经过集体讨论，结合学生行为规范要求，确定课间篇、卫生篇、环境篇、着装篇、如厕篇、综合篇等6个主题，并组织学生策划、拍摄了11个切合实际、操作性强的专题“微电视”。针对“课间安全”主题，学生首先自行设计“课间现状”调查问卷，主动征得各年级班主任老师支持，发放调查表，进行问卷调查和数据统计分析；有针对性地采访学校不同学科老师、安全主任和校长，搜集有关课间活动安全建议；之后收集整理资料，确定解决方案，设计脚本和挑选演员，最后组织拍摄。视频素材来自校园生活，视频演员都是学生自己。学生在制作和观看过程中，内心情感体验更强烈，角色代入感强，从而更自觉地规范自己的各项行为。
在自主反思、互相影响、同伴引领、行为养成的良性循环中，学生的思想素质明显提高。
四、自主管理：加强自我认同，提升管理效能
教育现代化要求大力推动学校民主化建设，只有对各种外部因素和自身因素进行自主调整、自主管理，学校品质才能有效提升。梅林小学自主教育的一个重要组成部分就是自主管理，在学生层面积极创设管理岗位，增加锻炼机会，推动有序竞争，完善管理机制，凸显管理特色。在教师层面实行人文管理，开展文化引领，引导教师实现自我价值，每个人都能在学校找到适合自己的位置。
（一）学生：全员管理+正向引领+特色创建
一是建立全员参与机制，增加参与管理机会。学校建立“班级责任区”自主管理模式，就近划分班级自主管理责任区，包干到班，落实到人；建立礼仪队以及秩序、卫生、安全“三色小马甲”等学生自主管理队伍，不拘一格吸收有热情参与管理工作的学生加入，壮大学生管理阵营；引入学生干部竞选制，改革优秀先进评选权，增加“民选”含量。大队委一律进行全校竞选，先是由学生自主报名，制作竞选材料向“选民”们作自我推介，之后通过学生电视台进行公开演说，最后由全校学生投票产生。二是凸显正向引领，强化局部表扬。我们整合形成以“班级夺梅、个人争星”为特征的“五梅竞开”评价体系，以五色梅花分别代表学生行为规范的五个方面，将个人表现和集体荣誉“对接”，并以“步步高”的形式形成荣誉序列引领学生不断向上。开展“梅林十星”系列评选活动，关注学生闪光点，强化局部表扬，多把尺子评价。三是集聚班级优势，开展特色创建。学校本着“以创建特色促进习惯养成，以发扬优点带动改正缺点”的理念开展特色班级创建活动，学生与教师讨论本班优势和强项，确定创建特色班级项目及评价指标，开展一系列创建活动，最后由学校组织师生验收小组进行考评，验收合格命名挂牌；通过实施学生自主管理，引导学生认识自己、教育自己、调控自己和评价自己，从而产生持久的教育效果。
（二）教师：文化引领+专业引导+价值认同
一是注重文化引领，提出“师生都是学校的历史，每个人对学校同样重要”，确立师生的管理主体意识。提倡理解包容，合作共赢，用发展的眼光看待每一位教师，努力创设绿色人际关系。二是专业引领，引导教师制定个人专业发展规划，实施“名师工程”“青蓝工程”和“托起底部工程”，分层递进，推动全员发展。三是价值认同，注重“扬人所长”，发现和挖掘每个教师的亮点和优势，为教师专业发展创设平台。学校举办常态化的教育论坛，开展沙龙式研讨，支持教师成立或加入工作室，组织高层次、跨区域的经验推广和交流展示，推动教师实现自我价值。学校目前拥有英语、数学、音乐、体育4个区级特色教师工作室，是全区拥有最多工作室的学校之一。27岁的史冰清老师成为了福田区最年轻的工作室主持人。一批探索型、实践型、智慧型的教师崭露头角。
五、自主构建校园生活：增强快乐体验，实现自我超越
校园生活对于学生的健康成长和教师的身心协调，意义重大。学生身心发展的阶段性和个体差异性决定了发展需求具有多样性，自主构建校园生活就显得尤为重要。
（一）坚持“自发性”原则，以有趣的大型活动推动全员参与
只有人人参与，校园生活对于学生才有意义。学校坚持“普及与提高并重”，开展读书、体育、科学、艺术、合唱等五大“校园文化节”，学生或当裁判、评委，或作选手、队员，或当啦啦队、亲友团，人人都是主角。常规活动注意推陈出新，增加选择空间，如学校每日例行的“快乐大课间”活动揉合了羊角球、少儿趣味田径等20项富有童趣的特色运动项目，学生可定期轮换选做，寓锻炼于游戏中，深受学生喜爱。
（二）坚持“差异性”原则，以丰富的社团活动拓展学生兴趣
为个性发展提供更多平台，校园生活对学生才更有吸引力。为此，学校大力开展社团活动，学生可根据不同兴趣、爱好参加“红星足球俱乐部”“童心田文学社”“绿纽带亲子环保社”“观鸟协会”等20个学生社团活动，实现多样性差异化发展。如“绿点”环保社团在“世界环境日”组织参观滨河污水处理厂，了解城市污水处理过程，同学们现场充当摄影师、主播和记者，拍摄并制作环保MV在校园电视台播放，向全校师生普及污水处理知识，传播环保理念。
（三）坚持“挑战性”原则，以创新的特色活动促进自我超越
挑战与超越永远是校园中最让人激动的旋律之一。“校园吉尼斯”是学校别具一格的一项特色活动，其宗旨是让学生勇于展示，不断挑战各个方面的能力和特长。活动从形式到内容不拘一格，允许“自作主张”，申报挑战内容，挑战成功颁发“校园吉尼斯”记录证书。“百家小讲坛”则为资优学生提供了展示自我的平台，学生可利用自身资源优势，结合自己兴趣和特长进行探究，将研究成果与同学分享。“美丽周末”活动是学校中高年级校园生活的“例牌菜”，每周五下午课后，学校提供舞台和音响，学生以班级为单位进行40分钟的才艺展演。演出一切事宜从节目申报、策划排练，到舞台布置、主持串词、组织表演，乃至摄像、照相等台前幕后工作均由学生自主完成，教师只负责整体把关、提供适当帮助。“美丽周末”已成为校园生活一道亮丽的风景线。
通过自主构建校园生活，师生在自主教育的学校文化浸润下实现自我发展，学校成为学生向往、教师幸福、家长满意的“温馨乐园”。
梅林小学自主教育实践研究的推进过程，将“自主教育”理念延伸，融入到德育、管理和构建校园生活等领域，充分尊重师生的主体地位，充分激发师生的创造性，解放教育旨趣，擦亮生命底色，形成民主和谐、人文关怀的校园生态。尽管成果丰硕，然而，如何深化学校层面自主教育评价研究，评价标准如何科学界定，评价等级如何合理区分，评价结果如何综合运用，这些都有待进一步探索和推进。
（作者单位：广东深圳市福田区福田小学）
责任编辑 黄佳锐
